丁琪

摘要：隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，中職院校的教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生著改變，在音樂(lè)教學(xué)改革中慕課教學(xué)逐漸引起了人們的重視和關(guān)注，這種混合式教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的教學(xué)資源。在當(dāng)前階段，中職學(xué)校在教育改革過(guò)程中如何發(fā)揮出慕課的價(jià)值和作用，這也是中職學(xué)校音樂(lè)教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，中職學(xué)校需要重視信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，并對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。基于此，本文闡述了中職學(xué)?；谀秸n混合式音樂(lè)教學(xué)改革的開(kāi)展路徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 ?慕課教學(xué) ?混合式教學(xué) ?音樂(lè)課程改革

中圖分類號(hào)：J60-05 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2021）02-0136-03

中職學(xué)校當(dāng)前階段的音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)期教學(xué)的需要，慕課教學(xué)模式是一種全新的信息化教學(xué)模式，借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以擁有更高的自由度，教師的授課場(chǎng)景也突破了時(shí)間和空間的限制，基于慕課混合式音樂(lè)教學(xué)改革也是中職學(xué)校教育改革的全新方向。現(xiàn)階段中職學(xué)校的音樂(lè)課程教學(xué)還存在很多的不足，課程體系的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教學(xué)理念和方法不夠多元化，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教學(xué)評(píng)價(jià)難以反映出真實(shí)的教學(xué)效果。因此，混合式教學(xué)為中職學(xué)校的音樂(lè)課程改革提供了全新的思路。

一、混合式教學(xué)和慕課教學(xué)概述

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)策略，這種教學(xué)模式將學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和線上教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師根據(jù)課程的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，提前設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)要素進(jìn)行有機(jī)地組合，在教學(xué)時(shí)教師能夠更好地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也能夠得到有效地凸顯。因此，人們要正確的認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式并非是信息網(wǎng)絡(luò)手段的簡(jiǎn)單應(yīng)用，其中有著極為豐富的內(nèi)涵，包含課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的優(yōu)化、學(xué)校教學(xué)資源的深度重組以及教學(xué)主體的轉(zhuǎn)化等，是一種深層次、全方位的模式改革。相關(guān)資料文獻(xiàn)中也明確指出，線上信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互結(jié)合，由此而產(chǎn)生的混合式教學(xué)模式在中職學(xué)校中取得了良好的教學(xué)效果，這種教學(xué)模式有著良好的靈活性，借助信息化技術(shù)手段能夠?qū)崿F(xiàn)良好的實(shí)用價(jià)值。這種教學(xué)模式的應(yīng)用也是學(xué)校未來(lái)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)理念最早是在2003年由祝智庭教授引入的相關(guān)概念，隨后教育領(lǐng)域才逐漸認(rèn)識(shí)到這種教育模式的巨大價(jià)值。目前混合式教學(xué)模式主要應(yīng)用在理工科和醫(yī)學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域，在音樂(lè)課程領(lǐng)域應(yīng)用的并不多。

（二）慕課的起源和內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷深入發(fā)展，2008年左右，西方國(guó)家開(kāi)始出現(xiàn)了慕課教學(xué)。這種教學(xué)模式可以借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳遞到任何有學(xué)習(xí)需求的國(guó)家，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。斯蒂芬·道恩斯學(xué)者和喬治·西門(mén)子學(xué)者最早提出了慕課教學(xué)的概念。慕課教學(xué)又被人們稱之為大規(guī)模的開(kāi)放式教學(xué)，慕課這個(gè)詞語(yǔ)也是從英文單詞Moocs音譯而來(lái)。在2012年左右，慕課在美國(guó)等西方國(guó)家得到了迅猛發(fā)展，很多知名院校都參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步提升了慕課的影響力。慕課在學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域有著非常廣泛的應(yīng)用，作為一種全新的教學(xué)形式，它并非僅僅體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中，而是借助信息技術(shù)打造現(xiàn)代化的線上教育平臺(tái)，教師可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)錄制各種教學(xué)視頻，這些視頻在網(wǎng)絡(luò)中被他人觀看學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)資源對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中有大量的學(xué)習(xí)資源視頻，學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好，挑選感興趣的課程展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，并且在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生還可以和教師之間展開(kāi)深入的互動(dòng)和交流，學(xué)習(xí)結(jié)束后還可以接受線上的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的考核，通過(guò)后可以得到相應(yīng)的學(xué)分，完成所有科目后，才能夠獲取到最終的結(jié)業(yè)證書(shū)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取的學(xué)分可以和現(xiàn)實(shí)中的學(xué)分進(jìn)行互換，這樣能夠有效縮短教師和學(xué)生之間的距離，使得學(xué)校的教學(xué)方式變得更加高效，這對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一次巨大的沖擊，人們的思想變得更加開(kāi)放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不必受到時(shí)間和地點(diǎn)等因素的影響，足不出戶便能夠接受到最優(yōu)質(zhì)的課程教育。因此，慕課教學(xué)模式在一定程度上促進(jìn)了教育公平，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的合理分配。

二、基于慕課混合式音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）體現(xiàn)出以人為本的教育理念

中職學(xué)校借助慕課這種全新的教學(xué)模式展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，其初衷是為了向?qū)W生提供更好的教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，這既是新時(shí)期學(xué)校素質(zhì)教育改革的內(nèi)在要求，也是人本主義教育思想的內(nèi)在體現(xiàn)。學(xué)生屬于一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，包含的對(duì)象也非常多，譬如說(shuō)在校就讀的學(xué)生以及在線上學(xué)習(xí)的學(xué)員。從中也能夠看出慕課這種教學(xué)方式具有一定的開(kāi)放性，能夠?yàn)橛袑W(xué)習(xí)訴求的人提供完善的教學(xué)服務(wù)，使他們獲得平等的教育資源和教育服務(wù)。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用，系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)以及愛(ài)好展開(kāi)全面分析，并向他們推薦合適的專業(yè)課程，這也是因材施教教學(xué)理念在新時(shí)期的有效應(yīng)用。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)訴求選擇相應(yīng)的平臺(tái)，從而更加科學(xué)合理地安排時(shí)間，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式也更容易受到學(xué)生的青睞，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也能夠得到有效體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架。

（二）精品化內(nèi)容和開(kāi)放性內(nèi)容的呈現(xiàn)

在慕課平臺(tái)教學(xué)模式下，課程資源往往有著非常強(qiáng)的針對(duì)性，通識(shí)類課程和專業(yè)性課程能夠很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并且這些課程內(nèi)容也非常經(jīng)典。譬如說(shuō)音樂(lè)教師可以錄制聆聽(tīng)課程，借助一些經(jīng)典的音樂(lè)作品，學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程中可以結(jié)合音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景思考音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的情感，并對(duì)作曲技巧展開(kāi)全面解析，理解音樂(lè)形象和音樂(lè)文化中的內(nèi)涵，這樣能夠幫助學(xué)生了解音樂(lè)發(fā)展史。此外，慕課課程還具有很強(qiáng)的開(kāi)放屬性，首先體現(xiàn)在教育內(nèi)容方面有著很強(qiáng)的共享性，慕課從誕生伊始就秉持著優(yōu)質(zhì)課程共享理念，利用信息網(wǎng)絡(luò)將這些課程資源開(kāi)放給所有學(xué)生，他們可以憑借移動(dòng)終端設(shè)備獲取到這些資源，利用業(yè)余時(shí)間展開(kāi)高效率的學(xué)習(xí)，這種教育方式有利于實(shí)現(xiàn)教育的平等。隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深，教育公平已經(jīng)受到了越來(lái)越多國(guó)家的重視，慕課這種教育模式能夠很好地消除傳統(tǒng)教育的弊端，幫助世界各國(guó)的學(xué)生獲取到更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

三、中職學(xué)?；谀秸n的混合式音樂(lè)教學(xué)改革的開(kāi)展路徑

（一）重視基礎(chǔ)課程建設(shè)，打造特色化精品課程

對(duì)于中職學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)課程是學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的重要前提，因此，學(xué)校在打造慕課混合式音樂(lè)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合自身的教育發(fā)展實(shí)際，利用多種措施和手段完善學(xué)校的音樂(lè)課程資源。在當(dāng)前階段，慕課在線平臺(tái)中的音樂(lè)課程已經(jīng)相當(dāng)完善，并且這些課程數(shù)量也在逐漸地增加，在無(wú)數(shù)音樂(lè)教師共同努力下，課程內(nèi)容變得更加的多元化。但是需要認(rèn)識(shí)的是，慕課教學(xué)平臺(tái)中音樂(lè)課程的教學(xué)課程體系在系統(tǒng)性上還有所欠缺，體現(xiàn)在不同的課程資源之間缺少一定的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)內(nèi)容不夠集中，呈現(xiàn)出零散的狀態(tài)。因此，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，這些課程內(nèi)容和課程體系需要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，不斷優(yōu)化和改進(jìn)才能滿足新時(shí)期音樂(lè)教學(xué)的需要。中職院校音樂(lè)教師在展開(kāi)混合式音樂(lè)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)展開(kāi)深入的研究，并對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)的說(shuō)明，使學(xué)生在選課時(shí)能夠明確課程內(nèi)容要求，這樣才能夠結(jié)合自身的喜好選擇對(duì)應(yīng)的音樂(lè)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)有專家學(xué)者指出，隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深，我國(guó)和國(guó)際社會(huì)的交流程度變得更加頻繁，對(duì)于慕課這種新型教育模式來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)教育全球化，就需要重視人文學(xué)科在慕課平臺(tái)中的應(yīng)用。中職學(xué)校的音樂(lè)教師可以將我國(guó)的傳統(tǒng)文化制作成慕課資源，譬如說(shuō)我國(guó)的儒家思想、民間音樂(lè)以及戲劇藝術(shù)等等，利用這些文化資源并將其打造成具有特色的慕課課程，能夠顯著增強(qiáng)我國(guó)的文化競(jìng)爭(zhēng)力。得益于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放屬性，這些課程不光是被國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)，國(guó)外的學(xué)生和音樂(lè)愛(ài)好者也可以借此了解到我國(guó)的傳統(tǒng)文化。

（二）圍繞音樂(lè)學(xué)習(xí)，打造開(kāi)放的課程平臺(tái)

混合式教學(xué)最為重要的理念就是不斷提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，圍繞學(xué)習(xí)為中心，因此中職學(xué)校音樂(lè)教師在展開(kāi)混合式課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)校的音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，設(shè)計(jì)研究出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。將線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種方式和途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性。中職院?？梢詫⒒旌鲜浇虒W(xué)模式分成以下幾個(gè)模塊：網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)模塊、移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊以及線下實(shí)踐模塊。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容可以借助微課的形式向?qū)W生提供，這樣學(xué)生可以結(jié)合這些教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)提前展開(kāi)專業(yè)知識(shí)的預(yù)習(xí)。在線下課堂環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合相關(guān)音樂(lè)案例對(duì)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)地講解，重視學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，并利用多種有效的方式幫助學(xué)生理解記憶，使他們能夠理解音樂(lè)并創(chuàng)造音樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，還可以借助音樂(lè)小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作式學(xué)習(xí)，定期開(kāi)展各種形式的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，音樂(lè)教師可以借助微信和微博等新媒體平臺(tái)，向?qū)W生傳遞最新的音樂(lè)資訊，并在線上和他們展開(kāi)有效地溝通與交流。需要注意的是，混合式音樂(lè)教學(xué)這幾個(gè)模塊在運(yùn)行過(guò)程中并非是各自獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)，將知識(shí)預(yù)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用以及知識(shí)拓展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種模塊化的設(shè)計(jì)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，關(guān)注他們的音樂(lè)感受以及審美體驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中使他們感受到不同種類的音樂(lè)風(fēng)格，提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為他們今后的職業(yè)發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。

（三）重視學(xué)習(xí)反思與合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)社群

有專家學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校開(kāi)展的教育活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，增強(qiáng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)。混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起，拓展了學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的空間，為學(xué)生展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)提供了有效平臺(tái)。探究式學(xué)習(xí)是一種批判式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為了實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，中職學(xué)校需要打造學(xué)習(xí)社群，這樣能夠確保核心概念在教學(xué)過(guò)程中更好地被學(xué)生所理解。中職音樂(lè)課程教學(xué)探究性教學(xué)顯得尤為重要。音樂(lè)課程和其他文化課程存在一定的區(qū)別，音樂(lè)課程屬于一種有意識(shí)的審美活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要理解音樂(lè)文化。因此，學(xué)校的音樂(lè)課程既要教會(huì)學(xué)生音樂(lè)基本技能，還需要借助音樂(lè)審美體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。將認(rèn)知功能、社交功能以及教學(xué)功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，打造多層次的混合式教學(xué)平臺(tái)。中職院校的混合式教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同層次的審美體驗(yàn)，將這種體驗(yàn)和其他活動(dòng)進(jìn)行有效地剝離，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)更加重視教學(xué)互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，這對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造是非常有幫助的。和傳統(tǒng)的在線課堂相比，混合式教學(xué)模式更加容易使學(xué)生產(chǎn)生社群意識(shí)，并且在溝通方式上也存在著很大的不同，不同的教學(xué)模式也能夠?qū)崿F(xiàn)資源互補(bǔ)，因此可以為學(xué)生提供多維度的音樂(lè)審美體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)驅(qū)力，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式音樂(lè)教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中更加重視探究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，結(jié)合慕課平臺(tái)的應(yīng)用，為中職學(xué)校的音樂(lè)課程改革提供了全新的思路，在這種教學(xué)模式下，音樂(lè)課程會(huì)更加重視人文教育和藝術(shù)教育，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林佳婉.中職音樂(lè)課程線上線下混合式教學(xué)模式初探[J].文化產(chǎn)業(yè)，2020（15）：139-140.

[2]康瑩.基于藍(lán)墨云班課的中職公共音樂(lè)混合式教學(xué)——以“民族樂(lè)器會(huì)說(shuō)話”為例[J].西部素質(zhì)教育，2019（08）：141+143.

[3]陳蓉蓉.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)在中職音樂(lè)的應(yīng)用——以《命運(yùn)交響曲》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].智庫(kù)時(shí)代，2017（10）：133+136.

[4]程揚(yáng).“慕課”背景下高校音樂(lè)教學(xué)改革初探[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2018年.

[5]賀梁.基于慕課的混合式教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)文藝家，2019（10）：204.

[6]李艷芳，文海英，宋梅.基于中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)的SPOC課程混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）：83-86.

[7]張芳.基于慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式的探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（22）：316-317.

[8]李健.基于慕課高?；旌鲜浇虒W(xué)模式研究與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（08）：10-12.