摘要：大學(xué)語文是高職院校各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不僅為學(xué)生傳授語言知識，在人文主義情懷、道德涵養(yǎng)的培育上也有重要價值，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育大有裨益，大學(xué)語文教學(xué)的重要性不言而喻。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)語文課堂教學(xué)也要做到與時俱進(jìn)?；诖?，本文針對高職大學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計及其創(chuàng)新重點(diǎn)進(jìn)行分析和闡述。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)語文 課堂教學(xué)設(shè)計 創(chuàng)新 探尋

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化、數(shù)據(jù)化帶來的優(yōu)勢對高職教育產(chǎn)生了深刻影響，微課、慕課、直播公開課等各種新型教學(xué)平臺的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)高職大學(xué)語文教學(xué)的弊端逐漸暴露出來，已經(jīng)無法滿足高職院校的語文教學(xué)需求。新時期對大學(xué)語文的教學(xué)改革要做到與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力與審美素養(yǎng)的同時，充分挖掘大學(xué)語文課程的教育價值和作用。

一、高職大學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式落后

大學(xué)語文是普通高校面向各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的文化素質(zhì)教育課程。語文是學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生綜合能力、人文素養(yǎng)的有效抓手。部分教師在大學(xué)語文課堂教學(xué)中習(xí)慣沿用傳統(tǒng)、老套的教學(xué)模式，疲于應(yīng)對改革，依然是采用學(xué)生、書本、教師三點(diǎn)一線的教學(xué)模式，很多年輕教師盡管會使用PPT等，但依然是以文字?jǐn)⑹鰹橹?，“填鴨式”的固有教育模式依然充斥在高職大學(xué)語文課堂中。

（二）缺乏信息化環(huán)境

高職院校的育人目標(biāo)在于培育復(fù)合型、實(shí)踐型技術(shù)人才，由于辦學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，對大學(xué)語文課程的重視力度不夠，在語文教學(xué)中，也存在重專業(yè)、輕理論、資源分配不均等問題，即便開設(shè)語文課程教學(xué)，也只是參考國家擬定的大綱和標(biāo)準(zhǔn)，沒有與高職院校的實(shí)際情況結(jié)合起來制訂教學(xué)策略，對于線上教學(xué)資源的開發(fā)也很少。由于硬件、軟件資源的限制，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取渠道，干擾了語文課程的資源共享和共建，導(dǎo)致學(xué)科信息更新滯后，進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，如果缺乏信息資源的支持，無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來困難。

（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在高職教育中，要致力于鍛煉學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，要重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)其良好的價值觀念、文明習(xí)慣，使之具備良好的審美情趣和人格修養(yǎng)。但是，在大多數(shù)高職院校的語文課程教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)的理論為主，滿篇的講解忽視了語文的教育價值和作用，沒有及時更新課堂教學(xué)模式，與學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)，無法適應(yīng)信息時代對復(fù)合型人才的要求。

（四）教學(xué)評價體系缺乏靈活性

在高職大學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價是其中不可或缺的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評價體系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。在語文教學(xué)中，要針對學(xué)生的發(fā)展需求來制訂科學(xué)合理的教學(xué)評價方法。但現(xiàn)有的大學(xué)語文教學(xué)評價中，依然以卷面成績?yōu)橹?，這種教學(xué)評價方式既有優(yōu)勢也有弊端。以期末考核成績?yōu)橹鳎瑹o疑會讓考核喪失靈活性，真正有效的考核評價體系應(yīng)該是互動性、多元化的評價體系，考核要關(guān)注學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，由于現(xiàn)有的傳統(tǒng)評價體系無法對學(xué)生做出客觀、全面、正確的評價和考核，影響了評價質(zhì)量。在這一背景下，要創(chuàng)新評價體系，融入全新的評價方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的作用。

二、高職大學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計及其創(chuàng)新重點(diǎn)

（一）強(qiáng)化課程資源建設(shè)

1.將教材與其他教學(xué)資源深度結(jié)合

在智能手機(jī)的普及以及無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋下，大學(xué)生校園生活也深受網(wǎng)絡(luò)時代的影響，高職大學(xué)語文的教學(xué)資源異常豐富，其內(nèi)容包括各類課內(nèi)資源和課外資源，如視頻資源、電子書、電子課件等，還有大量擴(kuò)展資源。與傳統(tǒng)的語文教學(xué)資源相比，網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)資源更加全面、豐富，可以實(shí)現(xiàn)線上與線下結(jié)合的互動式教學(xué)。但是，很多資源是以碎片化的方式存在，作為語文教師，要根據(jù)教材內(nèi)容、課外內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)與資源建設(shè)的課堂互動化教學(xué)。從傳統(tǒng)的講教材轉(zhuǎn)化為用教材，通過該種方式來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的知識引線。

2.關(guān)注資源的整體化設(shè)計

大學(xué)語文中的課程資源是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)性素材，也是課程設(shè)置的框架體系，能夠?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，也可以充分反映出教學(xué)理念和課程思想。大學(xué)語文課程包括知識、能力、素質(zhì)三個方面的內(nèi)容，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，需要將其落實(shí)到不同的教學(xué)單元設(shè)計環(huán)節(jié)，堅持以能力、素質(zhì)作為導(dǎo)向，對閱讀理解和表達(dá)綜合性進(jìn)行全盤考慮，找出其中的側(cè)重點(diǎn)。在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，還可為其提供專題任務(wù)結(jié)構(gòu)圖，在資源庫的建設(shè)上，要豐富現(xiàn)有素材內(nèi)容，包括電子化教材、課件、教案、音頻、微視頻、實(shí)踐項(xiàng)目、動畫等。

3.關(guān)注課外拓展資源的融入

在高職大學(xué)語文課外拓展資源上，包括視頻、圖片、名家講堂、教學(xué)案例等，還有經(jīng)典閱讀、美文閱讀、影視鑒賞等拓展資源，這對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培育均有十分重要的價值。在資源建設(shè)過程中，要發(fā)揮圖、文、聲、像的媒體優(yōu)勢，將各類資源整合起來，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提升教學(xué)效率，以此來提高高職大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，高職語文教學(xué)需要注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，通過線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式來提高教育質(zhì)量，在這方面，可以推行云教學(xué)模式。云教學(xué)就是將網(wǎng)絡(luò)中的各類程序、資源與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，利用各類先進(jìn)的媒介來讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和交流，從而使之對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語文課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變以往以教師為主的教學(xué)模式，激發(fā)他們的主動性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的溝通，構(gòu)建一種長期且有效的科學(xué)學(xué)習(xí)模式。但是，在目前日常語文課堂教學(xué)中，受制于課時，在講解的內(nèi)容上多是以經(jīng)典篇目為主，沒有選擇學(xué)生感興趣的時代作品內(nèi)容，這樣就很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。作為教師要具備創(chuàng)新意識，將全新的教育理念滲透到課堂教學(xué)中，整合各類信息資源，創(chuàng)建高職大學(xué)語文的知識體系，達(dá)到信息填補(bǔ)、思維開拓的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的線下課堂講述上，實(shí)踐篇目都是有限的，線上課堂講解就不會受到上述因素的限制，在授課上，可以利用網(wǎng)上資源和教學(xué)平臺，選擇學(xué)生感興趣的青春類題材、校園作品等，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)中線下教學(xué)的缺失。同時，還要增加實(shí)踐性課程，開設(shè)論文寫作課，如經(jīng)濟(jì)文書、行政文書、傳播文書、科技文書、日常文書等，讓學(xué)生通過直播、微課與教師進(jìn)行在線互動，掌握簡單的日常文書寫作方式，這不僅有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，也能夠讓他們將其應(yīng)用到后續(xù)的工作崗位中。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

通過線上、線下教學(xué)之間的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生掌握感性和理性的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、理解的網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，通過教學(xué)資源庫，讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生感性認(rèn)知和理解，真正把握好語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在課堂上，教師除了進(jìn)行口頭講解之外，還可以將所授內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)來分享給學(xué)生，與之互動，對相關(guān)知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)古今中外知識的融合。在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)資源制作成微課，讓每個學(xué)生都可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提升。對此，教師要通過線上方式與學(xué)生交流互動，針對所學(xué)資源提出問題，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源來尋找答案，并引導(dǎo)學(xué)生提出遇到的問題組織小組討論，借此讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更加深刻的理解。針對重點(diǎn)內(nèi)容，可由教師與學(xué)生之間進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們不拘泥于教材中的觀點(diǎn)，發(fā)散思維。另外，這種教學(xué)模式不會受到外部因素限制，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況提出問題，與其他學(xué)生互動和交流。在課堂上，應(yīng)用投影、多媒體等方式，豐富語文課堂的情景;借助光、音、視頻等元素，構(gòu)建出動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的場景，讓學(xué)生可以融入其中，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時，學(xué)生自主搜集《春江花月夜》的創(chuàng)作背景、作者生平等相關(guān)信息，課堂上主要對其藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行講解。教師可以利用多媒體對《春江花月夜》的立意、詩情哲理進(jìn)行講解，并播放一首與其意境相同的音樂。不同的人對這首詩有不同的理解，因此，可以在課堂上讓學(xué)生展開討論，發(fā)表自己對學(xué)完這首詩后的看法，并以自己的看法寫一篇文章，上傳到校園網(wǎng)站上供大家賞析。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅為教師提供了新的教學(xué)手段，也為學(xué)生提供了搜集學(xué)習(xí)資源的途徑。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展讓高職大學(xué)語文教學(xué)有了新的資源，在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用和價值，促進(jìn)線上教學(xué)、線下教學(xué)之間的深度融合，改變傳統(tǒng)、單一的語文課堂教學(xué)模式，激發(fā)大學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。通過多元的渠道，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不僅掌握課本知識，還可以將所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐之間的深度結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]江朝輝，彭華姣.高職“大學(xué)語文”項(xiàng)目教學(xué)法與專業(yè)特色結(jié)合探討——以《詩經(jīng)·蒹葭》教學(xué)為例[J].安徽文學(xué)（下半月），2015（4）：130-132.

[2]潘晨.項(xiàng)目教學(xué)法在高職基礎(chǔ)課《大學(xué)語文》中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2013（9）：289-290.

[3]楊桃.高職大學(xué)語文課堂要突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].職教通訊，2012（24）：37-39.

[4]董學(xué)勤.基于多元智能理論的高職語文項(xiàng)目化教學(xué)[J].文教資料，2016（18）：33-34.

[5]韓向陽.基于多元智能理論的高職語文教學(xué)方法初探[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（5）：28-29.

（作者簡介：邢寧寧，女，本科，吉林城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職語文教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）