吳帥

摘要：語文教學是小學教學中非常重要的組成部分，改進教學方式非常有必要，可以使小學語文教學質(zhì)量得到一定的提升。本文主要針對小學語文教學游戲化策略進行相應的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學語文 游戲化教學 策略

教師在進行語文教學過程中，必須采用適合小學生成長發(fā)育的教學方式，必須考慮小學生的接受能力，促進語文教學水平的提升。新課標背景下，將游戲融入小學語文教學過程，通過利用學生愛玩的天性以及游戲的優(yōu)勢，對小學生的語文能力進行培養(yǎng)，可以有效提升小學語文教學質(zhì)量。

一、活用游戲教學法的意義

小學生對一切事物充滿好奇，尤其是對游戲情有獨鐘。因此，小學教師在教學過程中，可以對學生的該項特點進行充分利用，通過游戲化的方式，對學生進行良好的引導，進而使學生能夠主動地參與到語文學習中。

首先，小學語文教學采取游戲化的方式，可以提升學生學習語文的興趣，讓學生在游戲中潛移默化地進行語文知識的學習，進而使語文教學效果得到全面提升。

其次，采取游戲化語文教學方式，可以使學生與教師之間更好地溝通，從而使教師對學生有進一步的了解，清楚地了解學生的語文學習情況，進而根據(jù)掌握的具體情況實行“因材施教”。

最后，小學語文教學實行游戲化，可以通過“寓教于樂”的方式，讓學生在游戲中發(fā)揮自身天馬行空的想象力，從而提升學生對周邊事物的認知。小學生在自控能力方面較差，游戲可以充分調(diào)動學生的主動性，小學生會積極地參與到游戲中，并通過游戲使學生與學生之間進行相應的交流以及合作，這樣不僅有利于語文能力的提升，還可以使合作意識得到提升。[1]

二、小學語文教學中存在的問題

（一）小學語文教師對游戲化教學重視度有待提升

培養(yǎng)小學生的學習能力對其日后的學習和生活意義重大。小學生正處于培養(yǎng)學生學習能力的起步階段，是打基礎(chǔ)的階段，如果基礎(chǔ)沒有打好，就不能養(yǎng)成良好的學習習慣，導致學生學習質(zhì)量無法得到提升。所以，小學階段的學習能力培養(yǎng)對學生來說意義重大。但就目前的小學語文教學課堂現(xiàn)狀來看，小學教師在學生學習能力的培養(yǎng)上存在著很大問題。比如，學習意識淡薄、課堂環(huán)境壓抑無法激發(fā)學生學習興趣等。這就說明在小學語文課堂上缺乏教師對學生學習興趣的激發(fā)，無法對小學生的自主學習能力進行開發(fā)，對于小學生的學習能力培養(yǎng)起到了不利影響。

在具體的教學過程中，部分小學語文教師的教學理念有待進一步更新，應改變以往忽視游戲化教學的思想。此外，部分小學教師普遍認為將游戲化的語文教學方式引入小學語文教學中，會對學生的語文能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響，不僅如此還會耽誤學生的語文學習。所以，將游戲化教學方式應用于小學語文教學過程中，只是流于表面，沒有落實到位。

此外，部分小學教師對游戲化語文教學方式并未持有正確的認知，沒有將游戲化教學方式有效應用到語文教學中，僅僅是為游戲而游戲，缺乏合理的方式做到寓教于樂。一些小學教師將游戲化教學設(shè)計成程序化模式，無法吸引學生的注意力，學生的語文興趣并未得到激發(fā)，所以無法主動參與到其中，最終使游戲化的語文教學方式收獲非常不理想。[2]

（二）小學語文教學游戲化方式刻板

對小學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和啟發(fā)，能夠讓學生在碰到問題時自己想辦法解決，能夠讓學生自主進行思考，這在小學語文教學中處于關(guān)鍵地位。但是，現(xiàn)在很多教師的教學重點并不是讓學生自主學習，很多時候為了追趕教學進度，教師會直接將問題的答案告訴學生。這些做法非常不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而無法達到培養(yǎng)小學生語文學習能力的目標要求。

小學語文教學游戲化方式的主要目的是為了提升學生的語文能力，是根據(jù)小學生的天性和成長發(fā)育規(guī)律進行教學的方式，能激發(fā)小學生學習語文的興趣。因此，游戲化作為小學語文教學的有效方式之一，具有非常多的優(yōu)點，如多樣性、靈活性等，而這部分優(yōu)點是教師通過對游戲的合理設(shè)計以及合理應用所得到的成果。但是，在小學語文教學游戲化實際進行的過程中，大部分小學教師并未做到真正意義上的教學，通常都是對游戲化教學采取簡單化和程序化，忽視學生的切身感受，不能最大限度地滿足學生語文學習的培養(yǎng)，目的性太強，對過程忽視，所得到的成果適得其反。[3]

三、活用游戲教學法對提高學生語文學習能力的價值發(fā)揮

（一）因材施教，游戲教學法與探究教學法相結(jié)合

小學教師在進行具體教學的過程中，要根據(jù)小學生的特性開展相應的教學方式，要將游戲和教學進行很好的銜接。所以，小學教師要對學生基礎(chǔ)、學習特點等有一定的了解，然后對其進行合理的分組，再制訂合理的教學方案，從而展開相應的教學。教學與游戲進行結(jié)合，必須與小學生實際情況相適應，根據(jù)學生的不同興趣愛好，以及自身的性格特點對教學方案及時進行調(diào)整，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。小學語文教師在上課前要將本節(jié)課的自主學習目標為學生講清楚，充分發(fā)揮目標的引導作用，確保學生在參與學習活動時是出于自愿，并且對課堂內(nèi)容抱有較大的興趣，這樣才能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學過程中，教師還要幫助學生明確自身的學習目的和學習方式，讓學生在學習過程中養(yǎng)成良好的自主學習習慣，促進學生學習能力和知識水平的提升。

與此同時，游戲教學法要運用得當，不可將一種教學法一用到底。可以在小學教學過程中組織探究活動，這不僅能讓學生的合作能力得到提升，還能夠幫助學生對語文知識有更深的理解。探究活動的開展是小學語文教師培養(yǎng)學生探究思維和合作能力的重要方式之一。所以，在小學語文教師教學過程中，可以在合適的時機開展探究活動，讓學生在探究活動中鍛煉自身思維意識，提升自身學習能力，必要時可將游戲教學法與探究教學法相結(jié)合，根據(jù)課堂內(nèi)容以及學生的不同水平進行合理設(shè)置。

教師在一節(jié)新課開始時可以結(jié)合文章內(nèi)容，采取不同的導入方式。如果語文課堂能夠有一個有趣的開始就可以吸引學生的注意力，讓學生主動參與到課堂中來?？梢宰寣W生看相關(guān)課文視頻，也可以為學生設(shè)置一點懸念，要將學生的積極性調(diào)動起來，營造一個輕松的課堂環(huán)境。語文學習的主要目的是讓學生有一定的理解和表達能力，教師應對課本以游戲化教學方式引起學生的興趣，在文章講解分析之后，設(shè)置一定的探究任務讓學生從自身角度體驗教材中經(jīng)典文章的魅力所在，同時，結(jié)合課外閱讀，讓學生能夠更有效地實踐自己所學。

（二）對教學資源進行充分利用，對游戲教學法進行創(chuàng)新

在小學語文游戲化教學的具體開展過程中，教師可以對周邊有限的資源做到最大化地利用。如教師要將日常生活中隨處可見的事物合理地融入教學過程中，可以通過故事，或者是小品、演講、角色扮演等形式進行展示。[4]

如《西游記》的課堂教學中，教師可以讓學生對其中的小節(jié)進行改編，然后將其展示，這樣不僅可以發(fā)揮學生的想象力，同時還可以達到培養(yǎng)語文能力的目的，這就避免了以往刻板、枯燥的傳統(tǒng)教學方法。所以，資源的有效應用和教學方式創(chuàng)新非常重要，其可以有效提升學生的語文能力。在教學過程中，教師應該根據(jù)學生的水平設(shè)置合適的教學目標，讓每個學生在每節(jié)課都有收獲。

首先，教師要了解學生對語文知識的掌握情況，為學生制訂合適的教學目標;其次，教師在課上要以學生為主體，營造一種輕松愉悅的上課環(huán)境，讓學生更加容易接受和理解語文知識;最后，在使用游戲化教學方式時應該與學生的日常生活相聯(lián)系，讓學生將語文與自己所熟悉的內(nèi)容相聯(lián)系，這樣有利于學生的理解和記憶。

在小學語文教學過程中，教師應該根據(jù)學生的水平創(chuàng)新課堂教學方式，這樣可以有效地提升學生的課堂注意力，點燃學生的學習熱情。比如，可以采用“快問快答”的游戲化教學方式，鍛煉學生的反應能力，充分激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在上課時積極思考，有助于提升自身學習水平和能力。

又如，開展“擴字游戲教學”，就是將一個詞或者短語擴成一句話?！包S河”可以擴成：“在一個黃昏里，我和媽媽沿著小河邊散步?！边@個游戲很簡單，幾乎每個學生都會，可以用全班接龍的方式進行，這樣也可調(diào)動全體學生的積極性。詞或者短語的字數(shù)增多，難度就逐漸增大，既有趣味性又具挑戰(zhàn)性。趣味教學的關(guān)鍵在于如何讓傳統(tǒng)課堂中的沉悶環(huán)境消失，使課堂“活”起來。一個輕松愉悅的上課環(huán)境對于教學質(zhì)量的影響是巨大的。教師要將主體地位讓給學生，讓學生在課堂上發(fā)言，自己起到輔助作用。還要讓學生對自己所學的知識有實踐的機會，可以排練一個語文話劇等，讓課堂環(huán)境變得生動起來。

四、結(jié)語

總而言之，小學語文教師要根據(jù)學生的特點，將游戲化的教學方式合理融入小學語文教學中，使學生的語文能力得到迅速提升。

參考文獻：

[1]郎婷婷.探索小學游戲化語文教學的方法與策略[J].未來英才，2016，（12）：267.

[2]閆玲.淺談小學語文游戲化教學策略[J].軟件（電子版），2020，（2）：182.

[3]高愛京，辛均庚.閱讀游戲化與游戲化閱讀[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，（15）：86-89.

[4]馮文麗.游戲化教學在小學生語文教學中的合理運用策略[J].軟件（電子版），2019，（11）：139.

（作者簡介：吳帥，女，本科，遼寧省本溪市溪湖區(qū)實驗小學，小學高級，研究方向：小學語文教學）

（責任編輯 劉月嬌）