摘要：本文通過分析一例唐氏綜合癥兒童的不良行為問題，嘗試使用各種行為矯正方法對其教育，通過行為塑造、集體共情、消退等矯正該兒童的拿別人東西、不進(jìn)教室、沒有羞恥心等不良行為，希望為唐氏綜合癥兒童的不良行為矯正提供可行性的建議。

關(guān)鍵詞：不良行為;行為塑造;集體共情;消退

一、唐氏綜合征兒童莉莉的基本情況

莉莉，唐氏綜合征，有語言，相對清晰，但句子表達(dá)不清，脾氣比較倔，母親長期嬌慣、縱容，現(xiàn)在由姐姐帶著，能積極配合教師工作，客觀看待孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

二、唐氏綜合征兒童莉莉的不良行為

（一）拒絕進(jìn)教室

莉莉家離學(xué)校很遠(yuǎn)，并有尿床的情況，沒有住宿，由姐姐暫時(shí)撫養(yǎng)，姐姐在云龍萬達(dá)租房子，邊上班變接送她，每天早上遲到，約九點(diǎn)多種到校，不知道什么原因，不肯進(jìn)教室，如果沒有老師喊她，她能在教室站一個(gè)上午，有時(shí)候喊她也沒用。

（二）偷拿別人東西

1.事件一：

剛開學(xué)不久，姐姐帶著莉莉來我的辦公室送材料，因?yàn)樵谥笇?dǎo)她姐姐填寫表格，沒有注意看，就發(fā)現(xiàn)她的手里有一個(gè)漂亮的濕巾，在手里擺弄來擺弄去，還不時(shí)的用嘴啃一啃。待姐姐填完表格后，發(fā)現(xiàn)她手里有濕巾便問道：“這是從哪里哪來的？”莉莉低著頭不說話，姐姐又問：“是不是從老師那里拿的？”“不是”她理直氣壯地說。因?yàn)槲乙膊淮_定是不是旁邊教師的，就沒說話，姐姐依舊責(zé)問，她依舊不承認(rèn)，姐姐給搶了過來，送到了我的手上，濕巾上滿滿的口水，之后我問了旁邊的老師，這濕巾的確是于老師的，莉莉拿的。

2.事件二：

有一次上課，我去拿粉筆寫字，發(fā)現(xiàn)粉筆盒里一支粉筆都沒有了，就奇怪地問學(xué)生，也沒有什么結(jié)果。過了兩天，再次的發(fā)現(xiàn)粉筆有沒了。有的學(xué)生向我報(bào)告說是莉莉拿的。我走到她身邊問：“是你拿的老師的粉筆嗎？”她回答：“沒有”。其實(shí)這時(shí)，我已經(jīng)看到她那口袋里鼓鼓的粉筆了。

（二）沒有羞恥心

即使犯錯(cuò)，也理直氣壯。有一次有個(gè)老師教育盧雅莉很長時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)她根本沒有聽進(jìn)去，就生氣的感嘆了一句：“你憨嗎？”老師其實(shí)是在心疼她，誰知這個(gè)孩子卻說：“對，我憨，我笨?！边€經(jīng)常笑著說：我錯(cuò)了。

三、不良的行為原因分析

（一）不正確的家庭教養(yǎng)方式

自上個(gè)學(xué)期開學(xué)以來，莉莉的媽媽始終沒有出現(xiàn)過，從他姐姐的口中依稀了解到，她媽媽認(rèn)為她是個(gè)殘疾孩子，很可憐，所以從小溺愛她。無論什么東西只要是她想要的都給她，即使犯錯(cuò)也不進(jìn)行批評指正，還替她打掩護(hù)，所以養(yǎng)成了她犯錯(cuò)也會理直氣壯地壞毛病。

家人并不重視這一情況，認(rèn)為她拿的都是一些像粉筆、橡皮、鉛筆這樣的小東西。我告訴姐姐，現(xiàn)在她感興趣的就是這些小東西，隨著年齡的增長，感興趣的東西很可能會變成首飾、手機(jī)、手表這樣貴重的東西，那莉莉再拿這些東西，不就變成小偷了嗎？

（二）學(xué)校教育的缺失

莉莉，在2016年11月入校時(shí)，已經(jīng)十歲半了，一個(gè)十歲半的孩子，之前從未接受過正規(guī)的教育，換是正常的孩子十歲就該上四年級了，加上三年的幼兒園學(xué)習(xí)，正常應(yīng)該接受七年的學(xué)校教育，如果能有老師的教導(dǎo)，和同伴的影響，可以彌補(bǔ)家庭教育的不足。

四、采取的教育措施

（一）縫上衣服的口袋（消退不良行為）

莉莉隨意拿別人東西，這一不正確的行為屢屢發(fā)生，大概是冬天的原因，她習(xí)慣穿著一個(gè)倒褂，連續(xù)幾次發(fā)現(xiàn)，拿的東西都裝在這個(gè)倒褂的口袋里面，或者是棉襖的口袋里面。為了消退這一行為，我琢磨著要是把她的口袋縫死，即使拿東西也沒處裝，這樣做的主要目的是鏟消除完成不良行為的輔助因素。在跟萬老師交流時(shí)，她也說出了這一方法，我更加確定這個(gè)方法的可行性了，在和她姐姐交流時(shí)，給她提出任務(wù)，把莉莉衣服的口袋都縫死，她姐姐第二天就把倒褂的口袋給拆了，我看到棉襖的口袋也被封死了。目前，開學(xué)快兩個(gè)月了，還沒有發(fā)現(xiàn)他拿別人的東西。

（二）發(fā)揮集體共情作用

莉莉不進(jìn)教室，已經(jīng)很長時(shí)間了，我曾用她最喜歡的強(qiáng)化物，進(jìn)行及時(shí)獎勵，效果不明顯。采用冷處理措施，忽視她不進(jìn)教室這一行為，我也不提箱她，帶學(xué)生在教室唱歌、發(fā)果果，其目的是引誘、刺激她，進(jìn)教室，最終還是失敗了。

為了消除她的心里負(fù)擔(dān)，我讓全班每一個(gè)學(xué)生都演戲一編敲門，喊報(bào)告，推門進(jìn)教室。前蘇聯(lián)教育家的馬卡連柯提出平行教育理論也稱集體教育原則，主要指通過集體教育影響個(gè)人，再通過教育個(gè)人影響集體。 每個(gè)學(xué)生都能做到進(jìn)教室這件事，無形中會影響莉莉，使她產(chǎn)生想集體學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能減輕她的心理負(fù)擔(dān)，不是只有我一個(gè)人在做這件事，和也符合社會心理學(xué)中提到的從眾心理。慢慢的她能先敲門，接著喊報(bào)告，然后進(jìn)教室。到了教室，我又夸她，莉莉你真棒，了解到她喜歡吃巧克力，把之前準(zhǔn)備的強(qiáng)化物獎勵給她。

（三）新行為塑造

讓莉莉自己進(jìn)教室，其實(shí)是再改善她的不良行為，塑造新的行為。塑造是用來培養(yǎng)一個(gè)人目前尚未做出的目標(biāo)行為的手段，它可以定義為使個(gè)體不斷接近目標(biāo)行為而最終做出這種目標(biāo)行為的差別強(qiáng)化過程。 當(dāng)我們要學(xué)習(xí)復(fù)雜行為時(shí)，可以使用簡單行為的增強(qiáng)方式，來塑造復(fù)雜的行為，即將復(fù)雜行為分成一個(gè)個(gè)簡單的小行為，個(gè)別予以輔導(dǎo)增強(qiáng)，在每個(gè)動作依次學(xué)會后，再把它們串聯(lián)起來，整個(gè)復(fù)雜行為就會習(xí)得。塑造 這一技術(shù)可以運(yùn)用在技能訓(xùn)練、培養(yǎng)良好習(xí)慣，如讀書、學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，特別是在語言學(xué)習(xí)的方面能起到十分顯著的效果。

但是，第三天她又不進(jìn)教室了，新行為的塑造是成功的，但是沒有維持好，第二次帶她進(jìn)反省室，之后，獨(dú)自進(jìn)教室這一新行為是塑造成功了，而且，一直堅(jiān)持著，沒有在出現(xiàn)反復(fù)，逐漸演變成一種能力。

五、取得的成果

對唐氏綜合癥兒童的不良行為進(jìn)行矯正是一個(gè)漫長而艱苦的過程，在教育的過程中，師生都要有信心，尤其是教師更要有信心。首先，我們要堅(jiān)定這一教育是可行的，也是很有意義的，只要我們教師能樹立學(xué)生的信心、積極鼓勵、熱情指導(dǎo)、方法恰當(dāng)，他們最終能矯正不良行為。在學(xué)習(xí)和生活中，使他們早日學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會相處、學(xué)會生存。

（一）主動進(jìn)教室

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教育，我們付出了大量的時(shí)間、同時(shí)傾注了足夠的愛心、耐心和信心?，F(xiàn)在的莉莉每天無論來的早晚，都能主動進(jìn)教室，并大聲喊“報(bào)告”而且聲音非常響亮。

（二）拿別人東西的行為減少

新學(xué)期開學(xué)兩周的時(shí)間內(nèi)，莉莉只拿過別人一次東西;又兩個(gè)月過去了，她沒有再拿別人東西?？p衣服口袋的輔助已經(jīng)消失，仍舊沒有發(fā)現(xiàn)她在拿別人東西。

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作者簡介：潘穎（1988年10月），女。單位：徐州市銅山區(qū)特殊教育中心，郵編：221000 職稱：中學(xué)一級，學(xué)歷：碩士研究生 專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文）