養(yǎng)育是一段富有詩意的修行，養(yǎng)的是孩子，修的卻是我們自己。父母只有不斷地自我成長，才能看見孩子行為背后的心理需要，才能真正做到“你在我面前，而我真的看見了你！”

做父母的，時刻都要想著孩子所謂的“不當行為”背后到底隱藏著什么樣的心理需求。

孩子之所以可憐，就在于他沒有辦法明確地告訴你他的需要。如果他能說得出，那他就不是一個孩子了。身為孩子，他所想到的辦法只有那幾種：哭、鬧、打人、摔東西，等等；而在大人眼里，這些無疑都是“不良行為”，遺憾的是，家長看到了所謂的“不良行為”，卻沒有看到這個“不良行為”背后孩子的真正需求。忽略這個真正需求，從某種程度上來說，就是忽略了孩子發(fā)出的求救信號。

孩子的問題行為往往都是這樣發(fā)展的：

給父母發(fā)信號得不到回應或者被否定，反復發(fā)了很多次信號以后，孩子變得煩躁易怒，經(jīng)常大喊大叫；憤怒的表達方式經(jīng)常被父母打壓，無法向外求助，只能向內(nèi)壓制，變得冷漠，不喜交流，開始逃避；逃避的行為被禁止以后，開始自暴自棄，暴戾厭世；進一步被父母打壓后，開始選擇自殘；繼續(xù)被父母“教育”，最后無路可走，自殺。

每天，我們都看到孩子在我們面前晃悠，我們確實看到孩子了，但又有幾個父母看見孩子了呢？

因為豆豆打妹妹，我第一次打了孩子。

后來參加了P.E.T.父母效能訓練、完形心理學、家庭系統(tǒng)排列等培訓，學了更多心靈成長類課程，知道豆豆當時打妹妹純粹是為了引起媽媽的關注，以便驗證媽媽對他的愛，確定自己是媽媽最重要的孩子這個事實。當時，我沒有發(fā)現(xiàn)這一點，把全部的精力都用在糾正孩子的行為上，而完全忽略了孩子行為背后的真正需求，怪不得豆豆會變本加厲地打妹妹。

在孩子打架的問題上，我通常的做法是不干涉，我相信孩子們能依靠自己的能力找到合適的相處模式，但是像豆豆這種因情緒問題引發(fā)的頻繁打人，卻是需要大人幫助的。

豆豆剛上幼兒園約半個月后，忽然開始頻繁地打小朋友，爭搶玩具時會打，沒有任何征兆時也打，不管老師在與不在，他都照打不誤。

當時老師建議我給豆豆講故事，她們推薦了蘇珊·佩羅的《故事知道怎么辦》中的一個治療孩子打人的故事《張牙舞爪的小螃蟹》，讓我講兩個星期試試，看孩子的狀態(tài)有沒有改變。故事講完了以后，豆豆打人的情況明顯好轉(zhuǎn)，幾天后，老師又打來電話，說豆豆故態(tài)復萌，還是經(jīng)常性地打小朋友，尤其是在老師看不見的時候！老師說：“故事應該是有用的，只是這個故事不是您自己編的，可能不適合您的孩子，我建議您自己給孩子編個故事療愈一下孩子的這個行為?！?/p>

那時，我正在參加“小巫藝術養(yǎng)育課程”的培訓，有一天的課程是教我們編故事，小巫老師說，治療性故事有三個層次：

第一個層次是針對孩子的某個行為編故事，比如孩子打人，我們就針對孩子打人這個行為，編一個故事，將孩子的行為和解決方案全部編進去（比如《張牙舞爪的小螃蟹》抓人是行為，解決方案是戴手套）。這是頭痛醫(yī)頭的做法，對五歲以下的孩子可能有效，也可能無效，但對五歲以上的孩子往往起不到作用。

第二個層次是針對行為背后的心理原因編故事，比如孩子打人，他為什么打人呢？是因為嫉妒妹妹，對吧，那就編一個不要嫉妒妹妹，兄弟姐妹和平友愛的故事。

第三個層次是我不管你的行為是什么，我就看你行為背后有什么樣的心理需求，根據(jù)心理需求來編故事。

就比如豆豆在幼兒園打人這件事，他打人背后的心理需求是什么？豆豆為什么在入園半個月后開始打人呢？

一種可能是他想贏得關注。不管老師在不在，他都會打人，老師不在的時候，甚至打得更厲害，因此，他不應該是為了得到老師的關注而打人的。

另一種可能是環(huán)境的變化，給孩子帶來了心理壓力。孩子不知道自己在這個集體中到底是個什么樣的位置，也不知道老師和小朋友們是否真正接納自己，他很想試探一下，看看大家到底對他怎么樣，而對于一個三歲多的男孩，他能想到的試探手段就是打人。

我想到的第三種可能是，豆豆此時恰好三歲多，這時正是男孩子稍微有點力量的時候，這時的男孩子經(jīng)常會像公雞一樣驕傲，仿佛自己就是國王，就是大力士，因此他很想試驗一下自己的力量，更想讓別人承認自己的力量?？墒撬植恢烙檬裁礃拥姆绞桨堰@個力量展示出來，于是他就開始打人了。

弄清楚孩子打人背后的心理需求后，編故事就容易了。

故事我給豆豆講了兩個晚上，從第三天開始，神奇的事情發(fā)生了，豆豆不再主動打人了！