谷小敏

【摘要】在初中語(yǔ)文課堂中利用小組互評(píng)模式展開(kāi)寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的知識(shí)修養(yǎng)和審美習(xí)慣，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行多角度的賞析，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞能力、作文修改能力，從全方面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)修飾作文語(yǔ)言、優(yōu)化作文內(nèi)容、寫作作文評(píng)語(yǔ)等環(huán)節(jié)構(gòu)建小組互評(píng)模式，讓學(xué)生抓住各方面的寫作要素，在深入的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文;小組互評(píng);寫作;提高

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師一直全面掌握著學(xué)生作文評(píng)價(jià)的權(quán)利，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師提出的建議，缺乏自主認(rèn)識(shí)寫作內(nèi)容，修飾作文內(nèi)容的意識(shí)，難以激發(fā)內(nèi)在的反思能力和創(chuàng)造能力來(lái)提高寫作效果。而在新時(shí)代，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主寫作意識(shí)，給予學(xué)生自由的思考與鑒賞空間，讓學(xué)生以操作互評(píng)的方式優(yōu)化作文內(nèi)容，進(jìn)行深入的思維碰撞，以此不斷改進(jìn)不足之處，發(fā)揚(yáng)寫作優(yōu)勢(shì)。本文就具體談一談利用小組互評(píng)模式提高學(xué)生寫作水平的策略。

一、修飾作文語(yǔ)言

語(yǔ)言是作文最基礎(chǔ)的組成要素。在小組互評(píng)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師一是可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)修改作文中的錯(cuò)別字與病句，提高作文表意的準(zhǔn)確性流暢性。二是可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮鑒賞能力，對(duì)作文中運(yùn)用的詞匯與修辭手法進(jìn)行調(diào)整與擴(kuò)充，以此強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性與優(yōu)美性。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作人物作文，展開(kāi)小組互評(píng)活動(dòng)。在交換作文后，教師先是可以教授學(xué)生刪除號(hào)、改正號(hào)、增添號(hào)、對(duì)調(diào)號(hào)等常用修改符號(hào)的使用方法，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)作文語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化。比如，對(duì)于同學(xué)寫作的“我的父親向我投來(lái)嚴(yán)勵(lì)的目光，他什么話也不說(shuō)，什么事也不做”等內(nèi)容，學(xué)生可以使用改正號(hào)，將句子中的“勵(lì)”字改為“厲”，提高作文基本語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。接著，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮審美鑒賞能力，對(duì)作文中的其他語(yǔ)言進(jìn)行擴(kuò)充與修飾。比如，同樣對(duì)于本句內(nèi)容，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為本句所使用的詞匯過(guò)于單調(diào)，因而可以運(yùn)用動(dòng)詞與形容詞，寫出“他緩緩地站了起來(lái)，氣勢(shì)洶洶地向客廳中走去”，進(jìn)一步表現(xiàn)父親的心理狀態(tài)。一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為本句缺少修辭手法的運(yùn)用，因而可以運(yùn)用夸張的修辭手法，寫出“房間里的空氣似乎凝固了一般”等句子，從環(huán)境角度襯托父親的心里狀態(tài)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ψ魑恼Z(yǔ)言進(jìn)行多方面的修飾，讓作文語(yǔ)言更加具有可讀性。

二、優(yōu)化作文內(nèi)容

作文內(nèi)容承擔(dān)著記敘事件、描寫事物、表達(dá)情感等多種職能。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面入手進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生充分增強(qiáng)寫作內(nèi)容的豐富性與邏輯性、情感表達(dá)的深刻性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，提升作文的整體質(zhì)量。

例如，在立足于《安塞腰鼓》一文寫作民俗主題內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以上方面入手，優(yōu)化作文內(nèi)容。比如，一名學(xué)生以貼年畫為題寫作作文。一些學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)認(rèn)為作文的很多內(nèi)容描寫了春節(jié)的其他習(xí)俗，而未能集中體現(xiàn)年畫對(duì)于春節(jié)的多種作用，偏離了作文的主題。因此可以擴(kuò)充出“年畫能夠營(yíng)造濃厚的節(jié)日氛圍，表達(dá)人們對(duì)于團(tuán)圓、健康的追求”等內(nèi)容。一些學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)認(rèn)為作文的情感表達(dá)過(guò)于直白，因此可以擴(kuò)充出“在大雪紛飛的除夕之夜，人們靜靜凝望著鮮紅絢麗的年畫，回顧一年的經(jīng)歷”等素材。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠從多種視角進(jìn)行小組互評(píng)，讓作文內(nèi)容切合主旨、思想深刻，只有高度的審美價(jià)值。

三、寫作完整評(píng)語(yǔ)

在作文互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生的思維主要集中于作文內(nèi)容的修改層面，而不能夠運(yùn)用完整性的語(yǔ)言對(duì)作作文身做出全方面的評(píng)價(jià)，難以綜合強(qiáng)化作文能力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生相互寫作一定篇幅的評(píng)語(yǔ)，以此讓學(xué)生真正投入到相應(yīng)的作文中，全面提高互評(píng)效果。

例如，在立足于《蘇州園林》一文寫作寫景文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整評(píng)語(yǔ)的寫作。比如，一名學(xué)生以故宮為主題，能夠?qū)懽鞒觥澳墙鸨梯x煌的宮殿，讓我的思緒回歸到了歷史……”等內(nèi)容。其他學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)可以立足于作文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想等層面，寫出“本文語(yǔ)言優(yōu)美厚重，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。既通過(guò)合理的順序充分描寫了故宮的各種景象，又帶給人豐富的想象空間”“本文語(yǔ)言流暢，思想深刻，借助故宮的景象對(duì)歷史與人生做出了深刻的思考”等評(píng)語(yǔ)。同時(shí)，其他學(xué)生還可以尋找作文中的不足之處，寫出“本文對(duì)于故宮的景象有著豐富的描寫，但對(duì)故宮的歷史與文化價(jià)值挖掘不夠深入”等評(píng)語(yǔ)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠全方面評(píng)價(jià)各自的作文內(nèi)容，汲取豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，充分提高寫作效果。

綜上所述：

在初中作文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生在小組合作模式中展開(kāi)思維碰撞，對(duì)各自作文的語(yǔ)言、素材、情感等方面的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，借鑒多樣的寫作思路，學(xué)習(xí)豐富的寫作方法，從而全方面提高寫作能力。

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