饒紅菊

【摘要】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出幼兒教師要“制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性”。幼兒教師專業(yè)自覺，指幼兒教師能夠?qū)ψ约簭氖碌膶I(yè)及專業(yè)要求有正確、清晰的認(rèn)識，并在保教實(shí)踐中不斷提升自身的實(shí)踐能力，有意識地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的一種專業(yè)品質(zhì)。各地教育主管部門及各幼兒園都越來越重視教師隊(duì)伍建設(shè)，通過培訓(xùn)等途徑促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)自覺發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;評價策略;

引言

2018年2月，我國教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計(jì)劃（20182022年）》，提出“教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動力源泉”，要求提升培養(yǎng)規(guī)格層次，夯實(shí)國民教育保障基礎(chǔ)。而幼兒園作為一個復(fù)雜的組織域，教師構(gòu)成了撬動其改革與發(fā)展的“關(guān)鍵行動者”，高品質(zhì)學(xué)前教育的核心在于高品質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)。幼兒教師的專業(yè)成長是提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)高品質(zhì)幼兒園建設(shè)的根本保障。基于新時代教育現(xiàn)代化的發(fā)展背景，我們應(yīng)更多地聚焦幼兒園卓越教師的培養(yǎng)，從而促進(jìn)教師群體作為專業(yè)人士和研宄者的角色發(fā)展。

一、存在的主要問題

（一）幼兒教師理論與實(shí)踐脫節(jié)

很多幼兒教師在專業(yè)發(fā)展的過程中存在以下兩方面的問題：第一，有的幼兒教師認(rèn)為工作壓力很大，沒有足夠的時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，導(dǎo)致其教育觀念和實(shí)踐不能達(dá)成一致，出現(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。第二，部分幼兒教師實(shí)踐中不能對自己的教學(xué)活動進(jìn)行及時的反思和總結(jié)，即使寫活動反思，也并未結(jié)合活動實(shí)際情況作出反思，沒有調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而并未對以后教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響，只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。

（二）幼兒教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動力

幼兒教師雖然選擇職業(yè)的主動性較強(qiáng)，對幼教事業(yè)認(rèn)同度比較高，但專業(yè)發(fā)展的動力不足。首先，接受專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，接受培訓(xùn)的主要形式以園本培訓(xùn)為主，而只要幼兒入園，教師就開始一天的忙碌，根本沒辦法靜下心來參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這就使部分幼兒教師對培訓(xùn)持有一種被動應(yīng)付的態(tài)度，長期下來導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展的動力嚴(yán)重不足。其次，大部分幼兒教師忙于班級管理、日常教學(xué)以及家長工作，下班又忙于備課、準(zhǔn)備教具，沒有充足的時間和精力學(xué)習(xí)和思考平時教育教學(xué)中遇到的問題和困惑，自己的教育科研能力和教育教學(xué)能力也得不到提升和加強(qiáng)。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的評價策略

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，制訂專業(yè)自覺發(fā)展規(guī)劃

制訂、實(shí)施教師專業(yè)自覺發(fā)展規(guī)劃，是教師自我管理專業(yè)成長的關(guān)鍵一步。教師通過自我規(guī)劃，能更有目的地激勵自己將過去的發(fā)展過程、目前發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來。在實(shí)踐中，幼兒園要引導(dǎo)教師結(jié)合個人發(fā)展目標(biāo)，在幼兒園課題研究的基礎(chǔ)上提出自己所要研究的子課題和研究任務(wù)，制訂個人專業(yè)自覺發(fā)展規(guī)劃。主要內(nèi)容包括：近三年專業(yè)發(fā)展愿景、本學(xué)年專業(yè)自覺發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)解決的問題、主要措施等。在此策略中，幼兒園要著重關(guān)注新手階段和勝任階段的教師，及時關(guān)注他們的需求，提供適宜的支持策略，以推動他們更快、更好地向下一個階段邁進(jìn)。

（二）借助智慧評價，促進(jìn)教師能力提升

智慧評價，是指適合智慧校園系統(tǒng)中生成的各項(xiàng)數(shù)據(jù)開展評價的方式。在智慧校園中，關(guān)于幼兒活動的一些數(shù)據(jù)可以通過信息采集設(shè)備獲取。同時，對教育實(shí)踐中借助各種評價量表完成的評價，可以輸入數(shù)據(jù)中心，完成儲存和比對。因此，借助智慧評價可以促進(jìn)教師的能力提升。一方面，智慧評價能夠提升教師的評價能力;另一方面，智慧評價也能夠讓教師熟悉智慧校園的結(jié)構(gòu)組成，進(jìn)而更好地實(shí)施課程、管理班級和開展教研。如在幼兒健康評價方面，教師可以每個月定期調(diào)取平臺中關(guān)于運(yùn)動強(qiáng)度、時間、步數(shù)等數(shù)據(jù)，開展縱向比較。在自主游戲方面，教師通過錄像系統(tǒng)地整理不同活動區(qū)域的人數(shù)，以了解各個區(qū)域是否符合幼兒的興趣。開展智慧評價，對教師調(diào)取、整理和分析數(shù)據(jù)的能力是一個很好的鍛煉機(jī)會，能促進(jìn)教師的能力提升。

（三）聚焦熱點(diǎn)，提升專業(yè)實(shí)踐能力

教師要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聚焦熱點(diǎn)問題，在實(shí)踐探索中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，在教育行動中提升專業(yè)自覺發(fā)展水平。在研討前，幼兒園管理者可以先拋出話題讓教師思考、嘗試，再進(jìn)行集體研討、交流感悟。這樣的研討三部曲能充分調(diào)動教師的參與積極主動性，能有效聚焦熱點(diǎn)，切實(shí)解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。如針對“區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料的投放”“閱讀角的創(chuàng)設(shè)與圖書投放”“三大傳統(tǒng)游戲整合背景下的游戲觀察與推進(jìn)”“戶外混齡游戲”“挖掘社區(qū)資源開展閱讀活動”等熱點(diǎn)，X園開展了一系列的研討活動，搭建骨干輪值平臺，采取頭腦風(fēng)暴、分組研討、觀摩交流等形式，引導(dǎo)教師在聚焦研討中碰撞思維、深入思考、啟迪互動、共同成長，有效提升專業(yè)素養(yǎng)、推動專業(yè)自覺發(fā)展。

（四）優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)

（1）積極開展園本培訓(xùn)活動。幼兒園應(yīng)豐富園本培訓(xùn)方式，提高園本培訓(xùn)的實(shí)效性。第一，邀請專家學(xué)者參與到園本培訓(xùn)中來。專家學(xué)者了解學(xué)前教育改革的前沿動態(tài)，能全面、深入解讀先進(jìn)的教育理念和專業(yè)知識，通過邀請他們來園開展專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、真實(shí)教育現(xiàn)場診斷等專業(yè)引領(lǐng)活動，可以有效地促使教師更新專業(yè)理念、豐富專業(yè)知識和改善教育行為。第二，發(fā)揮園內(nèi)骨干教師的“傳、幫、帶”作用。可以通過師徒結(jié)對、經(jīng)驗(yàn)分享和活動展示等形式，讓骨干教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)能力等方面，給予其他教師特別是年輕教師直接的幫助，促進(jìn)教師共同成長。（2）專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、真實(shí)教育現(xiàn)場診斷等專業(yè)引領(lǐng)活動，可以有效地促使教師更新專業(yè)理念、豐富專業(yè)知識和改善教育行為。第二，發(fā)揮園內(nèi)骨干教師的“傳、幫、帶”作用?？梢酝ㄟ^師徒結(jié)對、經(jīng)驗(yàn)分享和活動展示等形式，讓骨干教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)能力等方面，給予其他教師特別是年輕教師直接的幫助，促進(jìn)教師共同成長。

結(jié)束語

幼兒教師專業(yè)成長是幼兒園發(fā)展的永恒主旋律，專業(yè)自覺是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)在動力。管理者要以前瞻視野持續(xù)探索發(fā)展之路，采取有效策略，喚醒幼兒教師專業(yè)自覺發(fā)展的意識，促進(jìn)其專業(yè)追求和專業(yè)自覺的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐斌艷.教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑丨M].上海：上海教育出版社，2008.