曹亞平

【摘要】深度學(xué)習(xí)的開展，其既屬于種學(xué)習(xí)方式，又屬于種學(xué)習(xí)態(tài)度，包含了學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維層次、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面，以促使學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)，形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在高中英語的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需注重教學(xué)目標的深化，積極挖掘閱讀文本的亮點，立足于學(xué)生的實際生活，深層次地引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，從而使英語閱讀的教學(xué)方式得以豐富的同時，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)且高效。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)視角;高中英語;閱讀教學(xué)策略

1.當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1忽視了英語閱讀教學(xué)課程

閱讀是語言知識不斷積累的過程，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能實現(xiàn)學(xué)生知識儲備的豐富，而且還能激發(fā)學(xué)生對英語文本閱讀的興趣，并在閱讀中，促使學(xué)生形成表達與分析的學(xué)習(xí)能力。在高中英語的具體教學(xué)中，英語閱讀通常是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，但是，在英語閱讀的具體教學(xué)中，大部分教師過于注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生的考試成績當(dāng)作學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的區(qū)分依據(jù)，而忽略了學(xué)生自身閱讀能力培養(yǎng)。因此，在高中英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需明確閱讀能力的掌握對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要作用，若教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力，長期以往，學(xué)生就會認為英語學(xué)習(xí)的過程中，閱讀是無關(guān)緊要的，并致使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中忽略了閱讀學(xué)習(xí)，從而影響到課堂教學(xué)的效果。

1.2英語閱讀教學(xué)的重點偏差

高中英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師在教學(xué)中都存有明顯問題，就是在整節(jié)課的教學(xué)中，注重英語有關(guān)語法知識的講解，因為每個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)背景都不同，致使部分英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生只能強硬地聽取相關(guān)語法知識，而無法掌握相關(guān)知識。教師在課堂教學(xué)時，通常是將英語教材當(dāng)中所涉及到的語篇都轉(zhuǎn)變成語法知識的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生通讀全文，對文本的中心思想進行發(fā)掘，然后直入主題，將相關(guān)語法知識講解給學(xué)生。對于高中英語而言，雖然語法知識屬于其中的重要內(nèi)容，但通過該教學(xué)法，過分的關(guān)注語法教學(xué)，就會使學(xué)生喪失了英語知識的學(xué)習(xí)興趣，并影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高。

2、深度學(xué)習(xí)視角下提升高中英語閱讀教學(xué)的有效方法

2.1文本標題的深度學(xué)習(xí)

一般來說，不論是教師還是學(xué)生，在閱讀文本的時候，都不注重標題，而使直接閱讀文本的正文。實際上，標題作為對文章相關(guān)內(nèi)容的概括與提煉，通常是文章主旨的重要反映與體現(xiàn)。大多數(shù)，標題主要是作者的寫作意圖、文本主題及其他相關(guān)信息的隱藏所在。因此，高中英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需準確把握標題，加強標題的研究，以促使學(xué)生準確地把握閱讀文本的主線、文本內(nèi)容以及篇章結(jié)構(gòu)。

2.2情境導(dǎo)入的深度學(xué)習(xí)

語言的教學(xué)及其學(xué)習(xí)都與語言環(huán)境密切相關(guān)。對于高中生而言，其在學(xué)習(xí)英語的時候，缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境一直屬于課堂教學(xué)短板。通常來說，英語閱讀的教學(xué)僅依賴于文字文本，這就會對學(xué)生自身的閱讀興趣以及閱讀效果提升造成嚴重的影響。想要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標，在高中英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅需提供給學(xué)生相應(yīng)的文字文本，英語教師還需以閱讀語篇為核心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境導(dǎo)入，如視頻、圖片、音頻等。將與閱讀文本有關(guān)的材料進行課堂導(dǎo)入，不僅能充分激發(fā)學(xué)生頭腦當(dāng)中和閱讀材料有關(guān)的認知、背景知識與經(jīng)驗，而且還能增強學(xué)生對于閱讀材料的理解與掌握。

2.3主題意義探究的深度學(xué)習(xí)

通常來說，每個語段都有對應(yīng)的題目和含義?！队⒄Z課程標準》中明確規(guī)定，可選題是指為學(xué)生的語言教學(xué)活動創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫澈驮掝}的范疇。在語言學(xué)習(xí)中，主題的研究往往會成為語言學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的作用是決定語言理解、學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。而英語作為一項重要的教學(xué)活動，它的教學(xué)內(nèi)容往往包含著態(tài)度、情感和價值規(guī)。因此，在高中英語課堂上，老師不但要讓學(xué)生對課文的表面知識有更深層次的了解，還要對課文的主旨和涵義進行深層次的研究，才能更好地發(fā)揮英語的育人作用。

2.4學(xué)生自身實際的深度學(xué)習(xí)

高中閱讀的教學(xué)當(dāng)中，英語教師需適當(dāng)?shù)靥峁┙o學(xué)生一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生實施互動交流，以促使學(xué)生更加完善地認識到文本內(nèi)容，并通過閱讀內(nèi)容進行深入的發(fā)掘與思考，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。同時，英語教師在指導(dǎo)學(xué)生實施探討交流的時候，教師需依據(jù)學(xué)生的實際進行教學(xué)活動開展，以充分激發(fā)出學(xué)生對英語知識的探究熱情，積極用英語交流，通過促進學(xué)生的思維碰撞，促進學(xué)生深入的掌握文本內(nèi)容，通過思維啟迪，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.5實踐活動開展的深度學(xué)習(xí)

高中英語的閱讀教學(xué)中，促使老師和學(xué)生實現(xiàn)有效互動，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中能夠分享自己的感受，不僅有助于學(xué)生的閱讀障礙解決，而且還能促使學(xué)生有效理解課堂的閱讀內(nèi)容。英語教師在課堂教學(xué)時，組織相關(guān)教學(xué)活動，既能使學(xué)生積極參與到課堂閱讀，又能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不只能完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，還需立足于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生自身的閱讀能力提高，英語教師既需注重學(xué)生的英語閱讀量增加，又需提供給學(xué)生充足的實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生將其閱讀掌握的知識運用于實際中，以此對學(xué)生閱讀時學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到內(nèi)化與鞏固的作用。

3、結(jié)束語

綜上所述，高中英語課程的教學(xué)任務(wù)就是英語的語言知識掌握、思維能力培養(yǎng)、語言技能發(fā)展的三者統(tǒng)一，其主要呈現(xiàn)于《普通高中英語課程標準》當(dāng)中的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)中，主要指思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格、語言能力各方面的培養(yǎng)。對于閱讀教學(xué)而言，其作為高中英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，在高中英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需注重文本語言內(nèi)容與思維的結(jié)合，以促使學(xué)生形成英語思維，同時能夠從表層信息入手，感悟其深層意義，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻

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