趙曉遠

【摘要】歷史作為一個國家教育領域的基本課程之一，對學生的影響是巨大的，應提升教學效率，打造高效課堂，讓每位學生在課堂中受益發(fā)展?；诖?，本文對初中歷史教學的現(xiàn)狀以及新課改下初中歷史高效課堂構建的措施進行了分析。

【關鍵詞】初中歷史;高效課堂;有效策略

1 初中歷史教學的現(xiàn)狀

1.1 教學模式過于傳統(tǒng)

目前的初中歷史教學過程中，部分教師采用的還是傳統(tǒng)的教學模式。課堂教學過程中，主要以理論知識的講解為主，這樣的教學模式過于單一。長時間處于這樣的教學模式下，學生的學習興趣會降低，還會產生厭學心理，這都是影響高效課堂構建的重要因素。

1.2 忽略了學生的自主性

無論是學還是教，學生始終占據(jù)主體的位置，但實際教學過程中，主要以教師為主，忽略了學生的自主性，這都是影響學生學習的重要因素。初中生本身已經具備獨立思考的能力，所以課堂教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，提高學生的學習興趣和效率，這對于課堂教學效率的提升也有著重要的作用。

1.3 教學觀念缺乏創(chuàng)新性

教育的不斷發(fā)展，對教師的教學方法也有了更高的要求，在這樣的基礎上，傳統(tǒng)的教學方法已經滿足不了現(xiàn)代化的教學發(fā)展。互聯(lián)網背景下，各種新型的教學模式應運而生，像微課、慕課、翻轉課堂等，都是新型的教學模式，所以初中歷史課堂教學的過程中，教師要構建高效課堂，需要創(chuàng)新教學觀念和模式。

2 新課改下初中歷史高效課堂構建的措施

2.1 鼓勵學生合作探究

若想實現(xiàn)有效構建歷史教學中的高效課堂，那么就應及時轉變自身的教學理念，將以往的被動性灌輸轉變?yōu)楫斍暗闹鲃有詫W習，讓學生能夠在整個學習過程之中更好的感悟與理解歷史知識。而若想達成上述目標，在初中歷史教學中，教師則應鼓勵學生進行合作探究，一方面教師應將學生科學的劃分為幾個小組，并確保各個小組之中優(yōu)等生和落后生之間能夠處在一種平衡的狀態(tài)之中，以促進全體學生積極投入至小組合作探究之中，并保證學生的探究效果。另一方面教師還應向各個小組提出問題，讓小組成員之間以收集資料、彼此探討的形式，更為深入地理解歷史知識。在結束小組探討之后，教師還應讓每個小組派出一名代表，將本組的探討結果在課堂之中展現(xiàn)出來，最后再由教師總結本節(jié)課的教學內容，這樣則能夠充分凸顯出學生在歷史課堂之中的主體地位，發(fā)揮出學生自身的主觀能動性，讓學生在歷史課堂的學習之中更為積極熱情，進而則能夠提高初中歷史課堂教學的效率。

例如，教師在講述《辛丑條約》以及《馬關條約》時，就應讓學生之間以合作探究的形式加以學習。對此，教師不可讓學生機械性地記憶此方面的知識，而是要讓學生積極探析關于上述不平等條約產生時的社會背景、我國當時的國情等，這樣學生能夠在思考與探討的過程之中充分意識到奮發(fā)強國的積極價值，也能夠培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，同時也利于實現(xiàn)構建高效初中歷史課堂。

2.2 合理使用有效教學方法

想要提高初中歷史課堂教學效率，就必須豐富教學方法，對現(xiàn)有的教學方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，才能營造優(yōu)質的歷史課堂學習氛圍。教師可以開展情景教學法，針對一些歷史事件適時適度地插入一些精彩故事或圖片、視頻等。利用這種方法對歷史情境進行還原，增加歷史知識對學生的感官刺激，使學生能夠主動思考。如講解“清末近代史”的過程中，教師可以給學生播放歷史短片《清史》，在吸引學生課堂注意力的同時，也加深了他們對歷史史實的記憶。

教師可以采取合作學習小組探究教學法，能夠充分體現(xiàn)學生的自主性，讓學生以小組為單位對歷史知識進行探究，可以開闊學生的視野。如在開展以“第一次工業(yè)革命”為主題的探究活動時，教師可以引導學生去搜集整理相關資料，以小組為單位將收集到的資料編成小故事，在班級內部進行演講，這在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，也有效促進了學生的思維發(fā)展。教師還可以利用信息技術，信息時代的發(fā)展衍生了很多科技產品，如電腦投影儀、錄播平臺等都可以應用到教學過程中，這會有效緩解枯燥無味的課堂氛圍。多媒體技術手段的應用將抽象的內容轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮挠跋褓Y料呈現(xiàn)給學生，讓歷史課堂有了更強的生動性和直觀性。

2.3 問題設計

知識的學習離不開學生的思維活動，構建高效歷史課堂，更離不開有效的歷史問題設計，問題是思維的導火線，葉圣陶先生指出，為了真正提升教師教學的質量，教師應該致力于對學生的引導，在新課程改革的背景下，以學生的學為中心的目標，已經成了教育界的共識，立足于初中歷史課堂，教師應該重視有效問題串的設計，以問題串為支架與載體，整合日常教學內容和核心目標，實現(xiàn)師生之間有效的互動，不但提升學生的思維水平，還有助于促進學生有效解決問題，提升歷史綜合能力。以“動蕩的春秋時期”教學為例，教師首先引導學生勾畫住本節(jié)課的重點，并且給學生提出問題：我們一直說的“一箭之仇”“管鮑之交”是講誰的故事呢？管仲對齊國的貢獻有哪些？從問題入手驅動學生展開思考，在教師的問題引導下，有助于學生積極的展開學習，在師生一問一答問題交流中，實現(xiàn)師生有效互動，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又發(fā)展了學生的歷史思維;再如，在“甲午中日戰(zhàn)爭和瓜分中國狂潮”的學習中，教師可以設計問題鏈以促進學生全面掌握知識點，《南京條約》的具體內容是什么？《馬關條約》的具體內容是什么？兩者之間有什么不同？為什么說《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度呢？借助這環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)學生產生思維活動，同時，學生在討論分析過程中實現(xiàn)了與教師的思維互動，教師也要對學生進行有效的引導，助力學生學習能力、綜合分析能力得到有效提升和發(fā)展，從而達到成功教學的目的。

3 結束語

綜上所述，課堂是教學活動開展的主要場所，構建高效課堂對于學生的學習有重要的意義，也能促進教育的發(fā)展。所以初中階段，教師要注重課堂效率的提升。要做到這一點，需要教師在教學過程中積極轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，這對于初中歷史學科的發(fā)展有重要意義。

參考文獻：

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