楊慧

【摘要】目前語文課程越來越受到廣泛關注，如何有效開展語文教學活動實現(xiàn)語文教學質量的提升和增長學生的語文學習能力是當前面臨的主要問題。將繪本這一附有圖畫色彩的教學融入小學語文教學活動中，不僅能夠提升學生的課堂學習效率，也能夠增強語文課堂的色彩性。教師可以合理分配時間給學生推薦內(nèi)涵豐富的繪本讀物，讓對于小學生而言較為復雜深奧的語文學科更能淺顯易懂，從而掌握語文學科的核心內(nèi)容。

【關鍵詞】小學語文;繪本融入教學;實踐研究

引言：繪本是一個外來語，其是一類以繪畫為主以文字為輔的圖畫書。繪本不僅僅是講故事，幾張簡簡單單的圖畫那樣簡單，繪本通過圖畫內(nèi)容可以給學生構建一個奇妙的精神世界，這也是培養(yǎng)學生大腦多方面發(fā)展的一個必要條件。將繪本融入小學語文教學當中，不僅能夠幫助學生記憶我國的母語形象字，也能夠幫助學生較好的整理語文寫作思維邏輯，以便達到更深層次的提升學生的語文素養(yǎng)。

一、利用繪本，趣味識字，豐富學生知識儲備

語文學習的根基是語文漢字，其漢字的聽說讀寫只有達到樣樣精通才能良好的理解語文知識內(nèi)容。對于年紀較小的學生而言對于識字學習有著很大的困難。將識字教學和繪本的圖畫內(nèi)容相互融合，一方面可以培養(yǎng)學生對漢字形狀的記憶，另一方面也可以提升學生對語文學科的學習興趣。教師在給學生教授漢字時，利用豐富的圖像內(nèi)容吸引學生的課堂注意力，幫助學生在短時間內(nèi)將漢字形體裝進腦中，為學生的知識儲備奠定了良好的基礎。

例如，在人教版小學語文一年級上冊《金木水火土》識字課程中，教師可以利用繪本中的黃金、木頭、海水、火苗以及土地在課堂中進行圖像演示，年齡較小的小學生對圖片的直觀觀察與全文字學習相比較而言記憶能力更佳。教師利用繪本給學生演示海水時，可以利用繪本進行翻頁形成動態(tài)的海水幫助學生進行“水”字的記憶，學生通過動態(tài)的漢字圖形進行漢字的記憶與靜態(tài)的漢字相比較而言記憶效果更好。教師也要把繪本中的內(nèi)容讀“厚”，一本書的優(yōu)劣不應根據(jù)其厚薄程度判斷，而應根據(jù)其繪本所蘊含的價值進行語文的漢字教學，以便幫助學生形成正確的漢字書寫思維模式。

二、巧用繪本，助力閱讀，增強學生情感體驗

文字是語文學習的根基，那么語文閱讀就是語文學習的樹苗，學生通過對經(jīng)典課文以及經(jīng)典文章的閱讀能夠形成正確的價值觀念和特有的思維模式。由于語文閱讀對學生來說是一個較難理解的板塊，所以將繪本與語文閱讀相結合是一項重要決策。繪本中存在大量的圖畫內(nèi)容和少量的文字內(nèi)容進行輔佐，其形式與干枯的文章閱讀相比更能夠吸引學生的課堂注意力，幫助學生在短暫的課堂時間理解復雜的閱讀內(nèi)容。

例如，在繪本《少年閏土》中，教師在教授正式課程內(nèi)容之前可以讓學生根據(jù)先前學過的內(nèi)容對作者魯迅先生的作品風格進行探討，并猜想該繪本內(nèi)容主要描述的事物。而后教師通過繪本讓學生更為直觀的了解到少年閏土與童年時期的魯迅先生的差距和課文內(nèi)容所反映的時代背景。教師和學生一起閱讀《少年閏土》的繪本故事，在繪本中學生可以通過圖畫內(nèi)容觀察到少年閏土手拿鋼叉以及閏土和童年時期的魯迅先生的交談畫面，在此畫面中，學生會看到閏土和魯迅先生的衣著有著很大的差距。學生通過繪本故事與課文內(nèi)容進行對照，在繪本的思維和指導作用下，學生會從中找出兩者所表達感情的相同之處，從而更能理解當時的社會背景給人帶來的壓迫感，也能夠對經(jīng)典閱讀有一定的了解。

三、妙用繪本，快樂寫作，鍛煉學生表達能力

在語文課程學習過程中，對學生而言最為困難的是語文的寫作內(nèi)容。其中語文的寫作內(nèi)容包括時間、地點、人物、事件的起因、過程、結果以及最后重要的文章升華內(nèi)容，學生在面對寫作時對各個因素的添加把握并不是很恰當。面對這一情形，教師可以利用繪本的圖像內(nèi)容進行寫作環(huán)節(jié)的輔導講解，讓學生不在恐懼語文的寫作課堂，通過寫作繪本進行寫作環(huán)節(jié)的知識講解，從而鍛煉學生的語言組織和表達能力。

例如，在人教版小學語文五年級下冊《語文園地二習作：寫讀后感》作文講解時，教師可以給學生展示《祖父的園子》繪本圖像，讓學生通過展示的繪本進行二次熟悉，然后教師再根據(jù)繪本的具體內(nèi)容進行篩選提問，讓學生根據(jù)繪本圖像內(nèi)容進行問題的解答，從而鍛煉了學生閱讀文章內(nèi)容后對文章中心思想的口語表達總結，更深層次的鍛煉了學生的語言表達能力。學生在問題的解答后就能夠在大腦中形成自己的寫作思維和寫作規(guī)模，教師再根據(jù)繪本內(nèi)容對學生的寫作練習進行指導，然后讓學生根據(jù)教師利用的繪本引導作為依據(jù)進行《祖父的園子》讀后感的寫作環(huán)節(jié)。寫作教學利用繪本，不僅是鍛煉了學生的語言表達能力，也旨在讓學生達到寫好作文，寫出彩作文的最終目標。

結束語：

總而言之，將繪本融入小學語文教學中，不能只是單一的圖畫講解，而是利用多種形式的繪畫以及表達不同內(nèi)涵的圖片來進行語文深層次的教育。在小學生學習識字，閱讀，寫作中引入不同種類形式的繪本，對于提升學生的學習興趣以及學習熱情有著很大的幫助。所以這也需要教師對語文閱讀繪本，識字繪本，寫作繪本有著更深層次的審核和講解。

參考文獻：

[1]徐娟娟.小學語文教學融入“繪本”資源的實踐研究[J].新作文，2021（09）：12-13.

[2]朱娜.優(yōu)質繪本融入小學語文課堂教學的實踐探索[J].課外語文，2021（01）：86-87.

本文系2020年度福建省平潭綜合實驗區(qū)基礎教育教學研究課題《小學生繪本“悅”讀有效性策略研究》（課題立項編號pt202019）階段性研究成果