陳燕敏

摘要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)極其重要的一部分，本文主要論述如何通過對(duì)"留白教學(xué)"的研究，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：留白教學(xué);思維品質(zhì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”;其發(fā)展目標(biāo)是“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維能力”（教育部，2018）。因此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一，然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生還停留在記憶、理解文本表層信息的層面上，而教師在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)上也往往以事實(shí)性問題為主，未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度剖析和解讀，更談不上分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展就會(huì)受到束縛，這對(duì)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是不利的。

一、留白教學(xué)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)

“留白”一詞原本用于藝術(shù)創(chuàng)作中，指的是為了使整個(gè)作品章法協(xié)調(diào)精美、畫面意猶未盡而故意留下的空白。不過，留白不等同于空白，而是另一種方式的補(bǔ)充。從學(xué)生的閱讀行為而言，有待閱讀的文本也相當(dāng)于一個(gè)開放的、充滿意義空白的被研究對(duì)象，召喚閱讀者進(jìn)行閱讀再創(chuàng)造。閱讀者需要調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)歷和體驗(yàn)與文本試圖傳達(dá)的意義進(jìn)行融合甚至重構(gòu)，而這種填補(bǔ)空白的過程也會(huì)使課堂充滿思辨火花、重新煥發(fā)活力。從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少思維含量少且程式化的閱讀活動(dòng)，將閱讀再創(chuàng)造的時(shí)間與空間還給學(xué)生。因此摒棄包辦、巧用留白有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

二、“留白教學(xué)”運(yùn)用于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析

（一）抓住文本留白，訓(xùn)練思維的邏輯性

閱讀教學(xué)中的邏輯性思維指運(yùn)用概念、判斷、推理等手段分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。牛津教材中有不少閱讀材料本就蘊(yùn)藏著值得玩味的文本留白，如果教師在備課中能夠?qū)⑦@些“寶藏”挖掘出來，那么就能帶領(lǐng)學(xué)生在填補(bǔ)留白的過程中，培養(yǎng)他們理清文本線索、剖析文本邏輯的能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯性。

例如，8A Unit3 Dealing with trouble 一文主要講述了paul和父親在等待輪渡時(shí)目擊了一場(chǎng)因盜竊而引發(fā)的爭(zhēng)吵，其中paul父親沒有選擇和小偷進(jìn)行正面交鋒，而是在小偷離去后給警察打電話報(bào)案。此時(shí)文章中出現(xiàn)了這樣一句話：“He gave some more details， and then put the phone down”。在課堂上，教師不但可以引導(dǎo)學(xué)生從上下文來猜測(cè)新詞“detail”的意思，還可以讓學(xué)生基于對(duì)文章的整體理解就父親提供了哪些細(xì)節(jié)這一問題進(jìn)行分析和推理，把文本的這處留白填補(bǔ)出來。又例如9B Unit5 Tom Sawyer paints the fence 一文中Tom Sawyer為了讓小伙伴們替自己完成刷籬笆的工作而故意裝出一副樂在其中的樣子，而Tom在這一過程中的表現(xiàn)實(shí)則心口不一，但文本中只展現(xiàn)了Tom嘴上說的內(nèi)容，此時(shí)教師不妨可以鼓勵(lì)學(xué)生將他的心理獨(dú)白進(jìn)行補(bǔ)全：

這一活動(dòng)能夠推動(dòng)學(xué)生更加積極地去推斷、歸納出文本留白背后的隱含信息。學(xué)生在拓展自身思維邏輯性的同時(shí)也能更好地理解小說主人翁的性格。

（二）借助提問留白，提升思維的批判性

閱讀教學(xué)中的批判性思維指學(xué)生通過對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、質(zhì)疑、推敲和評(píng)價(jià)，如對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)或是對(duì)小說中的人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了提升學(xué)生的批判思維，提高問題設(shè)計(jì)的思維量和高效性能夠幫助教師更好地激發(fā)學(xué)生思維，幫助他們追根溯源、質(zhì)疑品鑒，捕捉文本的精髓。因此在提問設(shè)計(jì)上，教師不妨參照以下兩點(diǎn)：

1）減少細(xì)節(jié)性問題，增加粗放型問題

對(duì)于只需要學(xué)生找到具體文本信息就可以獲取答案的細(xì)節(jié)性問題要減少，而且提問設(shè)計(jì)也不宜過多、過細(xì)。相比較而言，粗放型問題就能造成適當(dāng)?shù)牧舭祝瑴p少教師對(duì)課堂的過度控制，為學(xué)生留下寶貴的思考空間。例如，學(xué)生在讀完9A Unit 3 More practice： The fisherman and the sea一文后，教師可以問到以下粗放型問題：What kind of text is it？ What does the writer want to tell us？ How do you comment on the fisherman？

2）精簡(jiǎn)教師的預(yù)設(shè)提問，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充提問

例如，9A Unit 6 Protecting the innocent是一篇對(duì)于偵探 Ken的采訪，采訪者Pansy的第一個(gè)問題是： You say that you like being a detective？Why？而Ken也沒有正面回答這個(gè)問題，而是講述了曾經(jīng)破解的一起盜竊案?；谖谋颈旧硎且粍t采訪，教師可以在學(xué)生閱讀文本前引導(dǎo)學(xué)生思考：What questions would you include in your interview if you were Pansy？? 讓學(xué)生站在 Pansy的立場(chǎng)上思考需要準(zhǔn)備哪些問題，然后讓學(xué)生將自己預(yù)設(shè)的問題和Pansy實(shí)際問的問題進(jìn)行比對(duì)。顯然pansy的采訪主要圍繞案件本身進(jìn)行，似乎在完整性方面，離人物專訪的要求還有一段距離。因此，在學(xué)生讀完文本以后教師還可以啟發(fā)學(xué)生：What questions can you add to this interview to make it more complete？鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充提問的過程，能夠激起學(xué)生填補(bǔ)、完善空白的欲望，使得他們不茫然地接受教材上所有的內(nèi)容，而是基于文本提出自己的疑問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑并形成自己的觀點(diǎn)。

（三）創(chuàng)造拓展留白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

閱讀教學(xué)中思維的創(chuàng)新性是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。在學(xué)生閱讀文本的過程中他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)和文本所要傳達(dá)的意義交匯，從而創(chuàng)造出新的思維成果。在課后拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師不妨借助留白設(shè)計(jì)，延伸閱讀再創(chuàng)造的時(shí)空。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層性、開放性問題的探究，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

1）續(xù)寫文本結(jié)尾，提升創(chuàng)新性思維的深度

牛津教材7B Unit 1 Shanghai — an interesting city是一篇旅游指南，介紹了人民廣場(chǎng)、浦東新區(qū)和佘山等地點(diǎn)。但若細(xì)讀文章就會(huì)發(fā)現(xiàn)，interesting一詞在文章中并沒有得到很好地體現(xiàn)，也就是說標(biāo)題想表達(dá)的意思和正文之間實(shí)則有一段留白。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿前三個(gè)景點(diǎn)的寫法，為這篇指南再添加兩個(gè)景點(diǎn)，更好地凸顯出游覽地點(diǎn)的趣味性。此外，教師也可以讓學(xué)生將現(xiàn)有的三個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行改寫，使之更為切題。這樣一來，學(xué)生通過續(xù)寫填補(bǔ)文本空白的過程中，就可以結(jié)合已有信息和生活實(shí)際，更扎實(shí)地把握旅游指南這類說明文的文本特征，同時(shí)也培養(yǎng)了思維的聯(lián)想力和創(chuàng)新性。

再比如，7B Unit 6 The grasshopper and the ant是一篇寓言故事，懶惰的蚱蜢在故事的結(jié)尾處向勤勞善良的螞蟻許下承諾：“When spring comes， I will work hard like you”。由于課本中的這則寓言主要描述了夏、秋、冬三個(gè)季節(jié)的故事，唯獨(dú)缺了春天，因此教師可以讓學(xué)生以Next Spring為題續(xù)寫第二年春天的故事，要求學(xué)生的續(xù)寫在符合故事原著人物性格的基礎(chǔ)上進(jìn)行合情合理的創(chuàng)造。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生續(xù)寫的故事大體可以分為以下幾種情況：蚱蜢信守承諾，向螞蟻學(xué)習(xí)，從而做到了自給自足;蚱蜢沒有遵守承諾，繼續(xù)好吃懶做，但螞蟻仍然選擇幫助了幫助它;蚱蜢沒有遵守承諾，螞蟻任其挨餓受凍給它一個(gè)教訓(xùn)，最終蚱蜢死了。雖然寫到第三種情況的學(xué)生為數(shù)不少，但實(shí)則這個(gè)結(jié)尾和原來寓言中螞蟻善良的個(gè)性是不符合的，因此并不合理。教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)，也要注意對(duì)就續(xù)寫文本的合理性予以指導(dǎo)。

2）鼓勵(lì)拓展閱讀，提升創(chuàng)新性思維的廣度

8A Unit 5 Caught by Gork和 Unit 6 Escaping by Gork 介紹了Captain King 及其太空船船員智斗獨(dú)眼外星人Gork的故事。表面上來看這是一篇science fiction，但實(shí)際上這則故事和希臘神話中奧德修斯智斗獨(dú)眼巨人的故事在情節(jié)上幾乎一致，只是前者的作者在將其改為科幻故事的過程中進(jìn)行了細(xì)節(jié)調(diào)整：例如King使用了激光槍而非削尖的木樁;Gork養(yǎng)的是袋鼠而非羊等等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過拓展閱讀，自行比較課本故事和原作在故事背景、人物、情節(jié)等方面進(jìn)行比較，找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而拓展思維的廣度。

三、結(jié)語

總而言之，在英語閱讀教學(xué)展開的過程中，教師要充分利用好留白的藝術(shù)，以多角度的文本解讀挖掘留白;以有彈性的提問方式為學(xué)生留出閱讀思考的時(shí)間;以激活創(chuàng)造性思維的讀后拓展延伸閱讀的深度和廣度。如此才能讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的愉悅;感悟閱讀的精髓;領(lǐng)略閱讀之美，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀再創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

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