胡國(guó)川

摘要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，其在教學(xué)行業(yè)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，多媒體教學(xué)、微課、智慧課堂等手段已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)行業(yè)發(fā)展的必要趨勢(shì)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)而言，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)能夠使課堂更具多樣化，也更容易滿足當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。下文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì)與具體實(shí)施路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)整合

前言：

《教育信息化發(fā)展規(guī)劃》中指出，要將現(xiàn)代化信息技術(shù)和通信技術(shù)融合與實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新 ，構(gòu)建能夠適應(yīng)新時(shí)代的全新教學(xué)體系，并以此推動(dòng)教育行業(yè)的發(fā)展。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生抽象思維和邏輯思維的重要路徑，在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展中起到了重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì)

（一）知識(shí)呈現(xiàn)更加多樣化

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)局限于知識(shí)與能力上的不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這要才會(huì)更有助于他們更深入地理解和消化知識(shí)，也能夠促進(jìn)其最終掌握知識(shí)^[1]。數(shù)學(xué)學(xué)科中的一些概念性知識(shí)較為抽象，小學(xué)生在理解的過(guò)程中會(huì)比較困難，這是由于他們思維能力不足導(dǎo)致的。在課堂上利用信息技術(shù)能夠?qū)⑽淖值谋磉_(dá)、圖形的變換過(guò)程以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，使知識(shí)的呈現(xiàn)形式更加多樣化，不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更有利于學(xué)生理解知識(shí)，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。

（二）教學(xué)內(nèi)容更具豐富性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這就意味著教師的實(shí)際教學(xué)工作已經(jīng)不能單純地拘泥于教材，而要以教材為跳板，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂變得更加豐富多彩，也使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程更感興趣。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用非常廣泛，互聯(lián)網(wǎng)教育資源豐富，信息量大?？梢越o教師提供大量的即時(shí)資源，有效豐富教學(xué)內(nèi)容，也更有利于學(xué)生開(kāi)闊視野。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，利用具有趣味性的學(xué)習(xí)方法，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生深度感受數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維和抽象思維能力的提升。

（三）教學(xué)手段更具針對(duì)性

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生本理念已經(jīng)全面滲透于課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，而教師是教授者、引導(dǎo)者，教師所組織的一切教學(xué)活動(dòng)都是要在學(xué)生的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，要結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)手法。這就需要教師要及時(shí)了解學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)安排和教學(xué)調(diào)整^[2]。而將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行整合，可以使教師所選擇的教學(xué)手段更具針對(duì)性。比如，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這種方式也可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更愿意跟教師交流，減少教師在教學(xué)過(guò)程中的盲目性，提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的實(shí)施路徑

（一）利用信息技術(shù)營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。眾所周知，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)大多比較抽象，為了便于學(xué)生理解，教師會(huì)組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)。而最直接、有效的活動(dòng)，無(wú)疑就是讓學(xué)生處在相應(yīng)的情境中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境成為了提高教學(xué)效率最有效的辦法。

比如在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)與平移》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以將圖形旋轉(zhuǎn)、平移的動(dòng)畫(huà)、視頻呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)一目了然，是培養(yǎng)小學(xué)生空間思維和圖像思維的有效途徑。在學(xué)生觀看完視頻后，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己看到的圖形平移和旋轉(zhuǎn)畫(huà)在書(shū)本上，這樣便于學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)掌握與理解。

（二）利用信息技術(shù)組織課堂游戲

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們快速融入課堂最有效的辦法就是課堂游戲，但是，許多數(shù)學(xué)教師在組織課堂游戲時(shí)，過(guò)于注重知識(shí)性，使得游戲缺乏趣味性，無(wú)法激起學(xué)生參與游戲的熱情。因此，教師在落實(shí)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行課堂游戲，在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、感悟知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)三角形數(shù)量”的游戲競(jìng)賽。教師選擇一個(gè)布滿三角形的圖片，將其呈現(xiàn)在多媒體中，而學(xué)生要做的就是數(shù)三角形的數(shù)量，哪個(gè)學(xué)生所數(shù)出的數(shù)量最多即為獲勝。利用這種游戲方法不僅可以讓學(xué)生快速融入課堂中，還能有效提高學(xué)生參與課堂的興趣。此外，學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中可以不斷熟悉、不斷鞏固三角形的基本知識(shí)，自然可以保證課堂效率的提高。

（三）利用信息技術(shù)落實(shí)分層教學(xué)

分層教學(xué)指的是將學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次劃分，而教師則要針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)手法^[3]。分層教學(xué)的主要目的就是為學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師落實(shí)信息技術(shù)整合的同時(shí)也要注重課堂教學(xué)方法的針對(duì)性，可以利用信息技術(shù)落實(shí)分層教學(xué)，全面了解學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)的掌握情況，使自身的教學(xué)手法更加直接有效。

比如，教師可以將一個(gè)能夠體現(xiàn)多層次數(shù)學(xué)知識(shí)的視頻在課堂上播放，而學(xué)生則要針對(duì)視頻內(nèi)容提出問(wèn)題并說(shuō)出自己的想法。在這一過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從而了解學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況。與此同時(shí)，利用這種辦法也能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，在教師與學(xué)生相互溝通的過(guò)程中可以增加兩者之間的親密度，這對(duì)于教師開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作是十分有利的。

結(jié)論：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。能夠使課堂知識(shí)呈現(xiàn)更加多樣化，課堂教學(xué)內(nèi)容更具豐富性，教師所選擇的教學(xué)手段更具針對(duì)性，可以說(shuō)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)是無(wú)法比擬的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)營(yíng)造知識(shí)情境、組織課堂游戲、開(kāi)展分層教學(xué)等，為數(shù)學(xué)課堂提供更多的可能性，也為小學(xué)生建立更加完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張瓊芳.淺議信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（11）：7-8.

[3]南平.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的教學(xué)反思[J].試題與研究，2021（30）：195-196.