覃秀麗

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，在學(xué)生思維發(fā)展等各個(gè)方面發(fā)揮著重要作用，在當(dāng)前教育教學(xué)大背景下，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展越來越得到重視，但不可忽視的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在學(xué)生“困而不學(xué)”的問題，基于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中“困而不學(xué)”問題的成因，本文將探討從“困而不學(xué)”到“學(xué)而不困”的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因及策略

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的成因

1、教師教學(xué)方式僵化，教學(xué)實(shí)效性不高

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)教師講授式教學(xué)方式，課堂存在“滿堂灌”的問題，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，未能及時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于教學(xué)改革的認(rèn)識不充分、不全面等多方面問題導(dǎo)致學(xué)困生問題越來越突出。

2、家庭教育缺失或不充分

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童問題仍然存在，因父母外出務(wù)工或工作忙，學(xué)生家庭教育有所缺失，或父母過于溺愛導(dǎo)致家庭教育不得當(dāng)，從而在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，產(chǎn)生厭學(xué)情緒或心理，難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3、學(xué)生自身原因

小學(xué)階段的學(xué)生容易受到外在因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力難以集中，在學(xué)習(xí)過程中存在害怕心理，且課堂積極程度較低，學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，在學(xué)習(xí)過程中不能樹立正確的學(xué)習(xí)觀，不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識，對于教師課堂所傳授的知識不能很好地加以理解與運(yùn)用。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

1、分析學(xué)生情況，進(jìn)行分層教學(xué)

教師在數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中要充分分析學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律以及教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分分析學(xué)生的實(shí)際情況，從而根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)策略，實(shí)行分層教學(xué)。使教學(xué)真正適合每一個(gè)學(xué)生，有效解決學(xué)困生的問題。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版六年級下冊第二單元分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算一課時(shí)，教師要充分分析學(xué)生情況，在課堂上可以就小數(shù)部分的基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行分層教學(xué)，在統(tǒng)一講解后，關(guān)注學(xué)困生小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行詳細(xì)地一一解答，并在后續(xù)的教學(xué)過程中為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)，有所針對地開設(shè)課后輔導(dǎo)工作，更好地滿足不同學(xué)生尤其是學(xué)困生在本單元學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，幫助學(xué)生樹立自信心，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，真正能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到因材施教，進(jìn)一步提升教學(xué)的實(shí)效性，有效推進(jìn)從“困而不學(xué)”到“學(xué)而不困”的轉(zhuǎn)變。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景

教師在教學(xué)過程中要充分分析教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相連，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，將學(xué)生代入到特定的情景中，讓學(xué)生真正能夠把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際中，使數(shù)學(xué)知識不再抽象，變得更加具體化，讓學(xué)生更加理解數(shù)學(xué)知識，減少學(xué)困生在理解數(shù)學(xué)知識時(shí)遇到的困難，幫助學(xué)困生更加容易去理解數(shù)學(xué)知識。

以北師大版四年級下冊數(shù)學(xué)第一單元小數(shù)的意義和加減法學(xué)習(xí)為例，教師在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，要深入挖掘教材，將教材內(nèi)容充分與學(xué)生的生活實(shí)際相連，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師要充分根據(jù)教材知識內(nèi)容思考什么樣的問題情境才能真正與本節(jié)課相連，在本節(jié)課開始時(shí)，教師可以用超市這樣的場景作為本節(jié)課的情境，將學(xué)生代入其中。教師首先以這樣的情境導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，比如教師可以向?qū)W生提出，大家在日常生活中都有進(jìn)入過集市或超市，那么你是否在集市或超市看到過小數(shù)，教師在提問過程中要鼓勵學(xué)困生積極回答問題，給予學(xué)困生充分的參與機(jī)會，保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂活動中。在問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生講解本單元有關(guān)小數(shù)的知識，然后教師可以讓學(xué)生在超市這樣特定的情境中進(jìn)行角色扮演，如一部分學(xué)生扮演商人，一部分學(xué)生扮演顧客，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好商品或蔬菜水果的單價(jià)，讓學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的運(yùn)算，并在角色扮演過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動態(tài)以及活動狀態(tài)，讓學(xué)困生真正能夠在活動中有所收獲，真正能夠在問題情景中了解小數(shù)的知識，讓學(xué)生充分理解小數(shù)的意義，并真正能夠在日后的生活中加以運(yùn)用。

3、將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生動手實(shí)踐相結(jié)合

在課堂教學(xué)中教師要將知識與學(xué)生動手實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)困生積極參與，真正能夠獲得課堂參與感與良好的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中加深對所學(xué)知識的理解，真正掌握數(shù)學(xué)知識。

以北師大版四年級下冊數(shù)學(xué)第二單元認(rèn)識三角形和四邊形為例，在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知水平動手畫出或剪出三角形和四邊形，并讓學(xué)生進(jìn)行展示，然后教師根據(jù)學(xué)生所畫或所剪的三角形以及四邊形進(jìn)行本節(jié)課的知識講解，在知識講解中有所側(cè)重地糾正學(xué)生所畫或所剪三角形以及四邊形的錯(cuò)誤之處。在講解過程中教師要及時(shí)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)困生積極向教師提出自身的疑惑，并進(jìn)行解答。在講授法與問答法相結(jié)合的教學(xué)方式下讓學(xué)生獲得有關(guān)三角形以及四邊形的知識，了解三角形以及四邊形的自身性質(zhì)。在知識講解環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容畫出或剪出三角形以及四邊形，在學(xué)生動手實(shí)踐過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及動手操作過程，及時(shí)糾正學(xué)生的問題，特別是學(xué)困生在本環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)困生的表現(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步的講解與輔導(dǎo)。

三、結(jié)束語

在教育教學(xué)改革背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生問題得到了越來越多的重視，但學(xué)困生問題仍然沒有得到完全解決，需要教師以及教育工作者的不斷努力，希望教師在不斷探索中創(chuàng)新，在反思中進(jìn)步，各方形成合力，真正實(shí)現(xiàn)從“困而不學(xué)”到“學(xué)而不困”的有效轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉錦龍.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略[J].新課程，2021（09）：208.

[2]程素林.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].新智慧，2019（29）：108.