趙菡

摘要：隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，信息技術(shù)在我們的學(xué)習(xí)和生活中起到了越來(lái)越重要的作用，為高效快捷的生活方式做出了很大的貢獻(xiàn)。所以，教師也應(yīng)該在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上將信息技術(shù)巧妙的利用起來(lái)，改變之前傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，為高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教師首先就可以嘗試使用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行課前的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。然后在之后的教學(xué)中嘗試在信息技術(shù)背景下開(kāi)展情境教學(xué)法，并且鼓勵(lì)學(xué)生去采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生聯(lián)手，構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

在以往比較傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師講課的方式都比較刻板，且多年來(lái)一成不變?；旧隙际峭ㄟ^(guò)口頭上的講述，或者是采用板書的形式來(lái)進(jìn)行講解，唯一能夠借助的工具就是教材。這一種教學(xué)的方式其實(shí)十分浪費(fèi)時(shí)間，而且也無(wú)法給與學(xué)生一個(gè)比較直觀的學(xué)習(xí)感受。因?yàn)榻處熡梦淖置枋龀鰜?lái)的東西需要學(xué)生在腦海中進(jìn)行還原，若是學(xué)生原本就沒(méi)有相關(guān)生活經(jīng)歷的話，其實(shí)很難去想象這一個(gè)畫面，進(jìn)而去理清楚其中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)榇嬖凇敖獭迸c“學(xué)”的不對(duì)等關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率比較低下。而信息技術(shù)的出現(xiàn)就可以讓這一種問(wèn)題迎刃而解，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上來(lái)給與學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生看到就能學(xué)到，為構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。

一、趣味導(dǎo)學(xué)的開(kāi)展

在一節(jié)課的正式上課之前，導(dǎo)學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，但也是比較容易被教師所忽略的一個(gè)部分。甚至還有很大一部分教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)就是在浪費(fèi)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，直接跳過(guò)導(dǎo)學(xué)為學(xué)生講解書本中的知識(shí)點(diǎn)。但是因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，相對(duì)應(yīng)的玩心就比較重，很難在短時(shí)間內(nèi)將自己的注意力放到教師所講解的內(nèi)容上面，導(dǎo)致教師都已經(jīng)講解完很多知識(shí)點(diǎn)了，學(xué)生還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)，一步跟不上，步步跟不上。所以，教師就可以利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展趣味導(dǎo)學(xué)，當(dāng)成是課下與課上的過(guò)渡階段。用學(xué)生都比較喜歡的有趣的形式將學(xué)生的注意力都吸引到教師所講解的內(nèi)容上面，讓學(xué)生可以改變之前被動(dòng)的狀態(tài)，主動(dòng)參與到教師的講課當(dāng)中去。

例如，在學(xué)習(xí)到了《一個(gè)豆莢里的五粒豆子》一篇童話故事的時(shí)候，教師若是直接為學(xué)生從課本里面出發(fā)去講解故事里面蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)很難讓學(xué)生感受到其中的趣味性。所以，教師就可以嘗試用在網(wǎng)絡(luò)上找到與之相關(guān)的比較有意思的小插畫，或者是卡通的小動(dòng)畫讓學(xué)生觀看。但是教師在播放動(dòng)畫的過(guò)程中應(yīng)該注意存留一個(gè)懸念，不能全部都播放完。比如，教師可以播放到豆子說(shuō)完了自己的夢(mèng)想那一刻，然后詢問(wèn)學(xué)生想不想知道接下來(lái)發(fā)生了什么事情呢？小豆子是不是真正的實(shí)現(xiàn)了自己的愿望呢？讓學(xué)生對(duì)于接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容始終充滿了期待，就可以主動(dòng)的去探索，提升自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。

二、營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)情境

很多教師在講課的時(shí)候基本上都是先為學(xué)生講解書本中出現(xiàn)的書面知識(shí)點(diǎn)，然后再為學(xué)生去標(biāo)記一些所謂的重點(diǎn)知識(shí)，最后再讓學(xué)生去背誦這些知識(shí)點(diǎn)，并且用來(lái)解決自己所遇到的問(wèn)題。這一種教學(xué)的方式不僅比較刻板，而且學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也只能停留在表面，無(wú)法理解其深層的含義，一旦該知識(shí)點(diǎn)發(fā)生變形的時(shí)候，就完全無(wú)法應(yīng)對(duì)。為了能夠改變這一種情況，教師就可以嘗試將信息技術(shù)巧妙的利用起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)體會(huì)，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，讓學(xué)生能夠知其然，更能夠知其所以然，將知識(shí)點(diǎn)真正的吃透。

例如，在學(xué)習(xí)到了《清平樂(lè)·村居》一首古詩(shī)詞的時(shí)候，其講述的就是農(nóng)閑時(shí)刻一家人幸福生生活的畫面。學(xué)生若只是刻板的去背誦和翻譯根本就無(wú)法體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)出來(lái)的那種恬淡和閑適之情，所以，教師就可以和學(xué)生一起動(dòng)手還原該場(chǎng)景。讓學(xué)生能夠成為畫面中的一員，自然而然的就能夠去真實(shí)的體驗(yàn)詩(shī)歌中所出現(xiàn)的情感。比如，教師可以使用多媒體先為學(xué)生播放與之相關(guān)的聲音和畫面，讓學(xué)生穿上當(dāng)代的服裝，并且動(dòng)手制作詩(shī)歌中出現(xiàn)的道具。讓畫面和背景音樂(lè)來(lái)引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，給予學(xué)生的是一次情感上的體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多教師依舊是以自己為主體地位，學(xué)生在課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方式基本上都是由教師來(lái)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期的處于這一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，就很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。一旦脫離了教師的引導(dǎo)，完全不會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。為了能夠讓這一種情況得到解決，教師就可以采用信息技術(shù)來(lái)完成翻轉(zhuǎn)課堂。與傳統(tǒng)的課堂有著很大的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)地變成了課下，教師在上課的時(shí)候只需要為學(xué)生答疑就可以，大大的提升教師講課的針對(duì)性。

例如，在學(xué)習(xí)到了《小英雄雨來(lái)》一篇文章的時(shí)候，最主要的內(nèi)容就是講述了雨來(lái)的英雄事跡。在互聯(lián)網(wǎng)上其實(shí)有很多相關(guān)的內(nèi)容，也有很多衍生的紀(jì)錄片。學(xué)生就可以在課下的時(shí)候，找到最適合自己的學(xué)習(xí)短視頻去學(xué)習(xí)。并且將自己在平時(shí)生活中碎片化的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的課余生活，還可以有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中巧妙的融入信息技術(shù)不僅是對(duì)于教師雙手的一種解放，更是課堂效率提升的一種保障。同時(shí)，采用信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)算是一種全新的學(xué)習(xí)方式，比較輕易就能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠感受到樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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