孫穎

摘要：高中物理所展現(xiàn)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思辨能力?；诤诵乃仞B(yǎng)下的教學(xué)，教師應(yīng)該格外注重教學(xué)的有效性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期引導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓物理課程成為學(xué)生自我發(fā)展的有效途徑。為此，教師應(yīng)該構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)深度探索，推動(dòng)物理課程教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言

隨著應(yīng)試教育慢慢走出時(shí)代的大潮，在新型的教育改革之下，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不再是一名“考試者”，而是通過(guò)素質(zhì)教育來(lái)培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的全能型人才。在傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)還是以教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，這樣并不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)提高學(xué)生的核心素質(zhì)并沒(méi)有幫助。這就需要教師們改變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)課程。基于此，文章針對(duì)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)展開(kāi)研究，以供參考。

一、核心素養(yǎng)背景下高中物理課倡導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是完整學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一環(huán)，可以幫助學(xué)生解決可以通過(guò)自己理解的知識(shí)點(diǎn)，將更多的課堂時(shí)間和精力留給重難點(diǎn)。自主預(yù)習(xí)還能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有較全面的了解，減少學(xué)生在課堂上因?yàn)椴涣私饨處熛胍v什么而看教師演“獨(dú)角戲”的被動(dòng)感，有助于課堂雙向交流互動(dòng)的產(chǎn)生。以“摩擦力”一課為例，初中階段物理課上學(xué)生接觸過(guò)簡(jiǎn)單的摩擦力學(xué)習(xí)，對(duì)摩擦力的生活現(xiàn)象、公式有一定程度的認(rèn)識(shí)，這一部分可以通過(guò)學(xué)生自主預(yù)習(xí)解決。

二、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

物理學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活有著極為緊密的聯(lián)系，但是部分學(xué)生的邏輯思維不強(qiáng)，短期內(nèi)無(wú)法發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該為其樹(shù)立良好的物理意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析物理信息，主動(dòng)分析知識(shí)，認(rèn)識(shí)物理和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。而在實(shí)踐的過(guò)程中，教師一方面組織趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，例如知識(shí)搶答、一題多解等形式，促進(jìn)學(xué)生思維的多樣化發(fā)展。另一方面，教師組織一系列的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中。例如在“沖量”這一章節(jié)的知識(shí)教學(xué)中，教師為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生回到家中，利用海綿，或者是雞蛋開(kāi)始測(cè)試工作，以同樣的高度讓物體做自由落體運(yùn)動(dòng)，雞蛋會(huì)摔碎，但是海綿卻沒(méi)有任何損傷，這種現(xiàn)象是非常普通且常見(jiàn)的。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物體的動(dòng)量定理進(jìn)行分析，最終總結(jié)出物體的動(dòng)量相同，時(shí)間短的，往往作用力大，這也是雞蛋容易摔碎的原因。為此，教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，逐漸摒棄傳統(tǒng)且單一的教學(xué)模式，在實(shí)際的工作中，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，體現(xiàn)自身的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)合作探究

以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，高中課堂教學(xué)的高效性還要使學(xué)生通過(guò)高中物理的學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展。創(chuàng)建物理學(xué)習(xí)小組不僅能夠提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能讓學(xué)生在互相研討、互相幫助的環(huán)境下結(jié)合自己與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行物理小組的分組工作時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平及其性格考慮在內(nèi)，保障小組內(nèi)的學(xué)生能夠?qū)⒚總€(gè)人的效益發(fā)揮到最大。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成自身的學(xué)習(xí)后可以充當(dāng)小老師的角色，給小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行講解，一方面鞏固自己的知識(shí)理解，另一方面幫助小組內(nèi)其他成員理解。還需特別注意，教師要對(duì)小組成員中的學(xué)困生進(jìn)行著重關(guān)注，并時(shí)常給予正面鼓勵(lì)，避免這部分學(xué)生因?yàn)榕c其他學(xué)生差距大而產(chǎn)生自卑心理而不愿意接受其他學(xué)生的教學(xué)。

四、營(yíng)造情境，提升科學(xué)精神

對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)講，需要教師能夠同樣注重教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍的營(yíng)造，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，構(gòu)建適宜學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)提問(wèn)，在提問(wèn)過(guò)程當(dāng)中，能夠初步了解學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知，從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)，緊密結(jié)合生活實(shí)際，促使學(xué)生能夠從生活層面發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，鞏固物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。其次，推動(dòng)興趣教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事科普，精粹提煉物理知識(shí)點(diǎn)答疑解惑，通過(guò)反問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象進(jìn)行思考探究，并結(jié)合學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)進(jìn)行觀察，從而有效調(diào)整教學(xué)對(duì)策。例如，在電力教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以結(jié)合德國(guó)物理學(xué)家普呂克爾的氣體導(dǎo)電放電現(xiàn)象進(jìn)行講解介紹，引入物理史料能夠快速吸引學(xué)生的注意力，緊接著為學(xué)生介紹輝光放電現(xiàn)象，其是由陰極的某種射線所引起的，因此被稱為陰極射線，通過(guò)不同故事的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠深入感知科學(xué)家對(duì)于物理現(xiàn)象研究時(shí)所表現(xiàn)出的專業(yè)精神與科學(xué)態(tài)度，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身體與思維，帶給學(xué)生最強(qiáng)烈、真實(shí)的體驗(yàn)。要求學(xué)生親自設(shè)計(jì)、收集資料、記錄、論證等，不斷地探究與分析，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。例如：人教版高中物理必修三第十二章《實(shí)驗(yàn)：電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量》結(jié)合上課學(xué)過(guò)的結(jié)閉合電路的歐姆定律，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自主設(shè)計(jì)和制定實(shí)驗(yàn)方案，可以結(jié)合伏安法、安阻法、伏阻法等來(lái)制定。當(dāng)然教師需要提前對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)進(jìn)行提醒，由于干電池的內(nèi)阻較小，要預(yù)防短路，否則會(huì)損壞電表和電池;控制通電時(shí)間等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，采用代數(shù)法測(cè)出電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，或由歐姆定律制定U-I圖像，求出電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究、思維能力。最后組織學(xué)生反思評(píng)估實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力、探究能力、科學(xué)思維等未來(lái)立足社會(huì)的必要素養(yǎng)，高中物理課堂想要培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)，需要讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師需要給學(xué)生真正的自主空間，才能讓課堂真正形成雙向的互動(dòng)和交流。

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