闕祖榮

摘要：初中語文閱讀教學(xué)中，教師組織開展整本書閱讀活動(dòng)，有效突破以往單篇閱讀教學(xué)束縛，豐富學(xué)生的閱讀資源，拓展知識(shí)眼界，讓學(xué)生在多元化的整本書閱讀活動(dòng)中，收獲更多、啟發(fā)更多，進(jìn)而最大化地鍛煉學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展學(xué)生的語言能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科整體素質(zhì)的增強(qiáng)。本文基于初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)整本書閱讀活動(dòng)的實(shí)踐開展策略進(jìn)行了深入探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;語文;整本書閱讀

引言：

新課程教育改革背景下，閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道之一，它在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，還可以有效開闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)見識(shí)，積累語文素材。整本書閱讀對(duì)于單篇文本閱讀而言，整本書閱讀教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生與文學(xué)作品的思想對(duì)話，從而逐漸的豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好人文素養(yǎng)的形成。

一、初中語文整本書閱讀教學(xué)意義

初中語文閱讀教學(xué)作為初中語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)初中生的正確情感意識(shí)，提高初中生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，以及提高初中生的語文學(xué)習(xí)效率具有重要作用。隨著當(dāng)代初中教育教學(xué)的發(fā)展，新時(shí)期的“淺閱讀”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響越來越深，給初中學(xué)生的語文閱讀效率和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成帶來了嚴(yán)重的問題。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中貫徹全書閱讀的教學(xué)理念，可以有效改善目前初中生碎片化閱讀的習(xí)慣，同時(shí)可以顯著提高初中生的自主閱讀能力，通過閱讀全書，學(xué)生可以更好地理解書中所蘊(yùn)含的情感和思想，促進(jìn)初中學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維方式和情感觀念，從而促進(jìn)初中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、初中語文整本書閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）多元活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀理解

初中語文整本書閱讀實(shí)踐中，教師以整本初中語文閱讀教學(xué)書籍為基礎(chǔ)，改變教學(xué)組織形式，根據(jù)書籍的主題積極組織多元化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論分享自己讀過的書籍、閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流思想和經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的感受。通過這種方式，有效轉(zhuǎn)化單篇閱讀形式，深化學(xué)生對(duì)整本書閱讀內(nèi)容和內(nèi)容的表達(dá)思考，加強(qiáng)對(duì)閱讀書目的理解。另外不同學(xué)生在參與活動(dòng)過程中的自我表達(dá)環(huán)節(jié)會(huì)反映出不同的思維方式，而學(xué)生所接觸到的思維方式的差異會(huì)讓學(xué)生探索彼此的思維方式，促進(jìn)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、模仿和學(xué)習(xí)方法，從而深化學(xué)生閱讀思維水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀的目標(biāo)。以人教版八年級(jí)語文教材中《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀教學(xué)為例，語文教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下整本書閱讀活動(dòng)：1、以小組為單位，在整本書閱讀中不斷分享問題和收獲;2、學(xué)生獨(dú)立閱讀書目，摘抄美詞佳句，并在閱讀活動(dòng)結(jié)束后分享招潮內(nèi)容，解釋摘錄的原因和閱讀段落;3、針對(duì)書目中主人公保羅 · 科奇金的故事，結(jié)合作品中其他不同人物的語言來闡述自己對(duì)人物藝術(shù)形象的理解;4、分析鋼鐵是怎樣煉成的作品的價(jià)值，評(píng)價(jià)其內(nèi)容和意義5、以“如何看待紅色經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義”為主題，結(jié)合作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“紅色基因文化意義”辯證論述，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)分享。語文教師通過設(shè)計(jì)多元化整本書閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供更好的閱讀體驗(yàn)和更豐富的收獲，讓學(xué)生在閱讀、思考、分享收獲更為寬廣。^[1]

（二）拓展閱讀，提升閱讀能力

教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的同時(shí)，還需要認(rèn)真選擇情感豐富、意義深刻的閱讀書目，做好課堂與課外的有機(jī)銜接，充分拓展和探延伸學(xué)生的閱讀資源，逐步的提升學(xué)生的閱讀效果，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力。以人教版八年級(jí)語文課程中《列夫托爾斯泰》為例，語文教師首先為學(xué)生介紹作者的生平，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹安娜 · 卡列尼娜，讓學(xué)生初步了解女主人公對(duì)幸福的渴望以及面對(duì)愛情與道德沖突時(shí)的痛苦與掙扎，進(jìn)一步感受當(dāng)時(shí)所謂的“上層階級(jí)”的虛偽與殘酷，傾聽作者對(duì)那個(gè)時(shí)代的抱怨。然后語文教師可以學(xué)生推薦相關(guān)書目，學(xué)比如《復(fù)活》，感受“懺悔貴族”的形象，體驗(yàn)英雄從墮落到懺悔完成和自我升華的過程，并從托爾斯托自身的慈悲人格和崇高的道德精神文本中進(jìn)一步體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思維品質(zhì)。^[2]

（三）科學(xué)選文，豐富文學(xué)儲(chǔ)備

整本書閱讀活動(dòng)對(duì)于初中階段學(xué)生有著非常重要的促進(jìn)作用。而在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語文教師需要深入貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的身心健康發(fā)展，科學(xué)選文，向?qū)W生宣傳網(wǎng)絡(luò)小說的危害性，借助優(yōu)秀文學(xué)作品，豐富學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備，加強(qiáng)自我修養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生有準(zhǔn)備和計(jì)劃來完成閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生回到正確的道路上，給予學(xué)生鼓勵(lì)和動(dòng)力，為以后的任務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)。以人教版八年級(jí)語文課程中《藤野先生》為例，學(xué)生普遍的以一種矛盾的方式閱讀文章，因?yàn)槲淖执砹肆硪环N意義，所以很多學(xué)生針對(duì)語文教師布置的相關(guān)任務(wù)不能夠做出準(zhǔn)確回答。針對(duì)這一情況，語文教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅生活的歷史背景，分析以魯迅為代表的時(shí)代精神，使學(xué)生對(duì)魯迅有一個(gè)基本的了解，然后組織學(xué)生探索作者的精神和文章的深層意義，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，當(dāng)學(xué)生遇到極具意義深遠(yuǎn)的文章時(shí)，可以自主地從作者自身的背景出發(fā)，結(jié)合時(shí)代來理解文章，從而全面豐富學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科閱讀素養(yǎng)。^[3]

三、結(jié)語

總而言之，初中語文學(xué)科整本書閱讀教學(xué)過程中，語文教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下了解全書閱讀的意義，然后促使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，提升學(xué)生閱讀認(rèn)知。另外語文教師還需要積極地反思教學(xué)，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)策略，使教學(xué)方法和整書閱讀教學(xué)更加緊密，使整本書教學(xué)更加有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋奕霏.初中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考[J].散文百家（新語文活頁）.2020（09）：50.

[2]王婧.基于初中語文“整本書閱讀”教學(xué)的行動(dòng)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2019（S2）：65-66.

[3]趙國(guó)東.核心素養(yǎng)下初中語文整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程教學(xué)（電子版）.2019（20）：111.