陳麗

摘要：在初中語文的教學過程中，閱讀教學占有很大的比重。但是在實際教學中，還存在著很多的問題，致使學生們的閱讀能力難以提升。在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出，要求教師指導學生進行個性化閱讀。面對學生的實際發(fā)展需要，批注式閱讀教學應(yīng)運而生，在這種模式下，需要教師將傳統(tǒng)的閱讀方式與現(xiàn)代閱讀教學聯(lián)系在一起，促使學生進行自主表達，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：批注式;初中語文;閱讀教學

批注式閱讀主要是在對話的基礎(chǔ)上開展的。在上課之前，學生針對閱讀內(nèi)容做出批注，從而形成學生和文本、作者之間的有效對話;教師在進行備課的時候，做出批注，實現(xiàn)教師與閱讀文本之間的對話;在教學過程中，教師和學生進行對話，形成師生、生生、文本之間的有效溝通。在這種模式下，學生對文本的感受更加深入，逐漸衍生成自我感悟。另外，教師還應(yīng)該注重優(yōu)秀作品的選取，指導學生進行精讀、略讀，具體問題具體分析，提高學生的閱讀效率。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）忽視了學生的主體地位

在初中閱讀的教學過程中，大多數(shù)教師并沒有重視學生的主體地位，全程主導整個教學課堂，學生在這種情況下，被動地開展閱讀學習。還有一些教師用講解代替了閱讀，直接將閱讀教學省略，為學生講解文本，學生閱讀文本的時間越來越少。在這種現(xiàn)象下，學生的閱讀能力很難得到提高。

（二）用練習替代了閱讀

氣氛沉悶是閱讀教學中十分普遍的問題，大多數(shù)教師在教學過程中，一直是按照同一套程序進行，往往這個環(huán)節(jié)結(jié)束，學生就知道接下來要干什么，學生的學習興趣逐漸被消耗，，阻礙了閱讀效率的提升。一些教師利用練習代替了閱讀，認為多多練習才能夠提升學生的閱讀能力。

（三）教學方式落后

受應(yīng)試教育的影響，閱讀教學的課堂仍是由教師主導，采取“滿堂灌”的方式。雖然有的教師能夠運用合作學習、多媒體等等，還是仍流于形式，并沒有真正做出改變，無法實現(xiàn)想要的教學效果。

二、初中批注式閱讀教學價值

（一）注重以學生為主體的個性化閱讀

在批注式閱讀中，學生和文本之間形成對話，與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，從而形成自己獨特的感悟。教師在閱讀過程中，不僅是組織者還是引導者，重點強調(diào)了學生的自讀、自悟。鼓勵學生開展深層次的對話，并根據(jù)自身的閱讀體驗對文本進行重新加工。另外，批注式閱讀尊重了學生的個性，強調(diào)了學生的閱讀獲得。鼓勵學生產(chǎn)生自己的見解，并將之批注出來，學生的個性得到了充分的尊重，給予學生更廣闊的閱讀空間，在沒有壓力的情況下，與閱讀文本進行深入交流。有助于提升學生的審美能力，使之成為閱讀中的探究者、發(fā)現(xiàn)者。

（二）幫助學生掌握正確的閱讀方法

在批注式閱讀的過程中，學生根據(jù)教師的指導進行自主學習、自主閱讀、自主批注、自主交流等等環(huán)節(jié)，在活動過程中形成美妙的體驗，從而掌握適合自己的閱讀方式。運用適合自己的閱讀方式進行閱讀，提高自身的閱讀能力。批注式閱讀教學的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式。學生可以大膽的提出自己的想法，并鼓勵學生進行質(zhì)疑，實現(xiàn)了學生的思想自由。所以，批注式閱讀對學生的學習發(fā)展，有著十分重要的促進作用，不但能夠讓學生掌握正確的閱讀方式，還可以增強其問題意識，為學生思維品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、初中語文批注式閱讀教學的有效途徑

（一）更新觀念，提升能力

要想開展有效的批注式閱讀教學，教師首先要更新自身的教學理念。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師并沒有重視“批注式閱讀”的使用。只是采用“灌輸式”的教學方式，學生也沒有自主閱讀的時間。教師應(yīng)該要注重提升自己，積極參與學校組織的培訓，只有這樣才能夠，發(fā)揮出批注式教學的最大價值，幫助學生形成深層次的理解與感悟。

（二）課前閱讀，把握脈絡(luò)

在語文閱讀教學的過程中，課前閱讀是十分重要的，教師可以指導學生在課前閱讀時，進行批注。比如，針對文章中的一些寫作技巧，或者自己讀完文章的感悟標記下來，進行具體評論，針對重點語句寫出自己的見解。

另外，教師需要注意的是，在課前批注的過程中，現(xiàn)代文與文言文有著本質(zhì)的不同，進行文言文批注時，學生理解起來有一定的障礙，需要在特定的語言環(huán)境下，讓學生針對關(guān)鍵字詞與文章大意進行了解。而在閱讀文言文的過程中，教師可以讓學生對文章思想進行批注，掌握文章的整體脈絡(luò)。

（三）課中批注，明確目標

在課堂批注的過程中，需要教師有一定的功底，對學生進行正確的指導。將教學目標與教學重難點有機結(jié)合在一起，引導學生傳閱交流，深化課前批注的層次。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以找到自己對文章理解的不足，在交流中增強對文章的感悟。與此同時，為了更好地實現(xiàn)教學目標，教師應(yīng)該針對學生的批注，進行詳細講解，將學生的零散批注有效的整理到一起來。

教師可以學生分成幾個小組，讓學生在小組內(nèi)討論，篩選有價值的教學內(nèi)容。每組再選舉一名代表，將難以解決的批注類問題，拿出來一起解決。教師做出總結(jié)，針對每個小組提出的問題，進行詳細講解。另外，教師還應(yīng)該突出教學重難點，耐心地做出批注。比如，在學習《背影》 的過程中，教師可以提出探究性問題：“文中一共寫了三次背影，分別是什么時候，在描寫父親的背影中，表達了作者的什么感情？這對文章主旨的描寫有什么意義？”然后帶領(lǐng)學生從細微處下手，對文章展開深入探究，做出細節(jié)的批注。這樣不但能夠提高批注式閱讀教學的效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣。

（四）課后延伸，感悟升華

閱讀教學的重點在于學生在閱讀過程中，是否形成了文學素養(yǎng);是否能夠在閱讀中獲得心靈的體驗，而不是單純地閱讀。所以在批注式閱讀教學的時候，教師必須要重視學生閱讀之后的批注見解，這也是學生閱讀情況的真實反饋。在開展閱讀的過程中，教師必須要重視學生閱讀之后的教學工作，幫助學生進行歸納總結(jié)。豐富自身的寫作技巧，提高閱讀教學的最大價值。利用課前、課中的閱讀批注，學生可以針對自身遇到的問題進行反思，并且深入探究問題形成的主要原因，這樣不但能夠增強學生的獨立思考能力，還有助于學生審美能力的進一步提升。為了能夠幫助學生更好的感悟文章，實現(xiàn)有效拓展。

在閱讀之后，教師可以鼓勵學生進行課文續(xù)寫，深化文章主題。讓學生可以將自己的思想帶入到作者的身上，發(fā)散自身思維。另外，在閱讀教學的過程中，教師可以指導學生將閱讀的文章與課外類似的文章放在一起做比較，深化學生記憶力，鞏固自身所學知識。

四、結(jié)束語

總而言之，批注式閱讀對提高學生的閱讀能力，有著十分重要的作用，并且符合學生的個性發(fā)展需求。在批注式閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的引導作用。雖然在實際教學的過程中，批注式閱讀還存在著很多的問題，需要教師付出時間和精力，在不斷實踐中總結(jié)經(jīng)驗，完善批注式閱讀教學的開展策略，只有這樣才能夠切實豐富學生的閱讀體驗，實現(xiàn)閱讀教學的最大價值。

參考文獻：

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