楊艷 陳冉

摘要：基于古典詩詞語言凝練、意境無窮的特點(diǎn)，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大的實(shí)際情況，我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生在有感情地朗誦詩詞方面困難重重?；诖耍疚膹淖x準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出感情三方面對高中生朗誦古詩詞提出教學(xué)建議。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)密切聯(lián)系的現(xiàn)狀，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，論述了借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展古典詩詞朗誦教學(xué)的手段和必要性。

關(guān)鍵詞：古典詩詞;朗誦;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

孔子說“不學(xué)詩，無以言”。古典詩詞語言凝練，魅力無窮。常吟古詩可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。在信息技術(shù)普遍運(yùn)用的今天，我們可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和詩歌朗誦教學(xué)緊密結(jié)合起來，從而提高朗誦效果。

作為高中生，朗誦古典詩詞能做到以下幾個(gè)方面即可：

第一，讀準(zhǔn)字音。讀準(zhǔn)字音是詩詞朗誦的最基本要求，然而有的學(xué)生在朗誦的時(shí)候卻做不到這一點(diǎn)。比如李清照的《武陵春》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”中的“舴艋”一詞，應(yīng)讀作“zéměng”，很多學(xué)生容易錯(cuò)讀為“zhàměng”。

第二，讀出節(jié)奏。我們在朗誦詩詞的時(shí)候，只有讀出了節(jié)奏，才能更深刻地感受到它的韻律之美和情感表達(dá)?！对娊?jīng)》中的古詩大多重在寫實(shí)敘事，多以四字句為主，一般情況下兩字一頓即可。比如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，可分別在“關(guān)關(guān)”和“在河”之后停頓。五言古詩的節(jié)奏一般是二二一和二一二兩種形式。如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留”，前四句是二二一的節(jié)奏形式，“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”是二一二的節(jié)奏形式，最后兩句又是二二一的節(jié)奏，這樣于整齊之中富有變化，朗讀起來更加抑揚(yáng)頓挫。七言古詩的節(jié)奏一般是二二三的形式，如杜甫的《登高》一詩中詞的形式比較自由，在朗讀的時(shí)候一方面可以遵循古詩的節(jié)奏方式，另一方面還要按照意思來劃分。再如蘇軾的名作《念奴嬌·赤壁懷古》，四字句可以按二二的節(jié)奏來讀，五字句可以按二二一節(jié)奏讀，但是“小喬初嫁了”根據(jù)詞句內(nèi)容就要采用二三的節(jié)奏。

第三，讀出感情。要想讀出感情就要知人論世，明確詩詞的寫作背景和作者的寫作意圖，另外還要讀懂詩詞的意思。如陶淵明的《歸園田居》，全詩從對官場生活的強(qiáng)烈厭倦寫到田園風(fēng)光的美好動(dòng)人以及農(nóng)村生活的舒心愉快，流露出了一種如釋重負(fù)的情緒，所以在朗誦時(shí)應(yīng)該讀得歡快愉悅、悠然自得。再如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，這首詞作于辛棄疾六十六歲時(shí)，當(dāng)時(shí)韓侂胄執(zhí)政，正積極籌劃北伐，閑置已久的辛棄疾于前一年被起用為浙東安撫使，這年春初，又受命擔(dān)任鎮(zhèn)江知府，戍守江防要地京口。從表面看來，朝廷對他似乎很重視，然而實(shí)際上只不過是利用他那主戰(zhàn)派元老的招牌作為號召而已。所以，從整體來看，這首詞在朗誦時(shí)應(yīng)該讀得慷慨激憤、蒼涼悲壯。

在現(xiàn)今的詩詞教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握了朗誦技巧之后，又該如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到古典詩詞的朗誦教學(xué)之中以實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果呢？

人們常用“詩中有畫，畫中有詩”來評價(jià)王維的詩歌，我認(rèn)為古典詩詞都具有極強(qiáng)的畫面感，自古以來就有“詩畫同源”一說，所以在引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩詞的時(shí)候，教師可以利用多媒體手段呈現(xiàn)出相關(guān)的畫面內(nèi)容。這樣，學(xué)生朗誦詩詞時(shí)就更有情境代入感，既能幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。對于一些描寫有音樂的詩詞作品，我們在教學(xué)中還可以借助網(wǎng)絡(luò)給詩詞配樂，就像白居易在《琵琶行》中說的“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，通過合適的音樂來感染學(xué)生，讓學(xué)生更好地醞釀情緒，更利于感情的抒發(fā)。另外，在詩詞教學(xué)中，教師還可以通過播放flash動(dòng)畫帶給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)感受。比如在講授李清照的《一剪梅》時(shí)，就可以播放這樣的flash動(dòng)畫：在紅色的荷花香消玉殞的荷塘之中，一位古裝美女輕輕解開羅裳，獨(dú)自緩步走上蘭舟，這時(shí)一行大雁從空中飛過，不知不覺間月亮已經(jīng)升上西樓，船在行，水在流，舟中的女主人眉宇間流露著愁容。

學(xué)生的朗誦水平在一定程度上反映出學(xué)生對詩詞的感悟水平，在教學(xué)中重視學(xué)生的詩詞朗誦能力的培養(yǎng)和提升很有必要，而結(jié)合現(xiàn)今的教學(xué)實(shí)際，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和我們的教學(xué)更是密不可分。所以，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展古典詩詞教學(xué)意義深遠(yuǎn)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段可以解決一些傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力和審美能力。當(dāng)學(xué)生的誦讀能力和審美能力得到了提升，甚至在此基礎(chǔ)上能夠有學(xué)生自己的詩詞創(chuàng)作時(shí)，我們的詩詞教學(xué)便也實(shí)現(xiàn)了更深層次的教學(xué)目標(biāo)。

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