王涵 黃偉

摘要：采用隨機抽樣法對昆明衛(wèi)生職業(yè)學院300名新生進行了SCL-90心理測評，結果表明，學生的心理健康問題主要表現(xiàn)在人際關系敏感、焦慮、抑郁、偏執(zhí)四個方面，結合對學校心理健康教育相關教師和學生的訪談，發(fā)現(xiàn)學生在戀愛與性健康、網(wǎng)絡成癮、不合理消費方面也存在較大問題，整理了適合醫(yī)學類高職學生實際情況的大學生心理健康教育課程的教學內容為：心理健康概述、自我意識與人格塑造、學習心理、情緒管理、人際關系、戀愛與性心理、娛樂和消費心理、網(wǎng)絡成癮、挫折應對與生命教育等9個內容。

關鍵詞：高職院校;心理健康教育;教學內容改革

自2018年9月開始，第一批“00后”大學生已經跨入高校，他們出生于社會轉型加速、改革深化和信息飛速發(fā)展的時期。他們既是當代中國經濟發(fā)展的受益者，網(wǎng)絡新媒體的體驗者，也是多元社會文化和紛雜輿論報道的侵蝕者，在認知、情感、思維、應對方式等心理方面特點突出，具有個性更加鮮明的典型時代烙印。心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。[1]目前，大學生心理健康教育課程教材很多，涉及的教學內容廣泛，具有普適性和一定時限性，但與各高職院校學生實際情況不一定完全契合，特別是醫(yī)學類高職院校。基于現(xiàn)有教材存在一定局限性以及時代飛速發(fā)展等原因，對大學生心理健康教育教學內容進行改革迫在眉睫。

一、調研基本情況

（一）調研對象

抽樣選取昆明衛(wèi)生職業(yè)學院臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、護理學、藥學、醫(yī)學影像技術、醫(yī)學檢驗技術、中醫(yī)學、中藥學等8個專業(yè)310名新生作為調研對象。發(fā)放問卷310份，回收有效問卷300份，有效問卷回收率為96.8%。

（二）調研方法

1.問卷調查

施測量表為90項癥狀自評量表SCL-90，量表由90個項目組成，適用對象為16歲以上的人群，采用5級評分制，“1-5”分別表示“從無”“輕度”“中度”“重度”“極重度”。

2.訪談分析

針對學生輔導員、心理咨詢科老師、大學生心理健康教育課程任課老師，采用訪談法調查了解他們在日常工作中發(fā)現(xiàn)的學生存在的一些問題，也通過與學生的訪談和溝通，歸納整理出大部分學生還存在：戀愛與性健康、網(wǎng)絡成癮、不合理消費等問題。

（三）統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用EXCEL2010版本進行統(tǒng)計處理。

（四）調研結果

表1表明，被測試學生共300人，男生144人，占比48%，女生156人，占比52%，涉及專業(yè)包括：臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、護理學、藥學、中醫(yī)學、中藥學、醫(yī)學檢驗技術、醫(yī)學影像技術。表2表明，SCL-90共10項調查因子，300名學生中，主要心理健康問題表現(xiàn)在：人際關系敏感、焦慮、抑郁、偏執(zhí)等四個方面。

二、醫(yī)學類高職院校大學生心理健康教育教學內容改革的思考

（一）醫(yī)學類高職院校大學生心理健康教育教學內容應融入思政教育

思政教育立足于社會層面，培養(yǎng)遵紀守法、符合社會規(guī)范和社會道德的大學生，而心理健康教育立足于微觀層面，培養(yǎng)了解自己、適應社會、心理健康的大學生，二者的目標和落腳點是相輔相成的，心理健康教育應與思政教育有機的結合起來。

（二）醫(yī)學類高職院校大學生心理健康教育教學內容應體現(xiàn)人文關懷

醫(yī)乃仁術，醫(yī)者仁心。醫(yī)學類高職院校培養(yǎng)的是一批有仁心，有仁術的醫(yī)學生。因此，在醫(yī)學類高職院校心理健康教育教學內容中融入人文關懷、人文教育尤為重要，所謂融入人文教育，即是維護學生的主體意識，尊重學生的個體差異，滿足其合理利益。培養(yǎng)擁有樂觀積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)具有共情能力、親和能力的醫(yī)學生。

（三）醫(yī)學類高職院校大學生心理健康教育教學內容應滿足學生的內在需求

課堂學習，學生是主體，只有教學內容滿足學生的內在需求，立足于學生根本，融入學生日常生活中的熱點和關注的焦點，把握學生的學習期望和動機，解決學生的實際困擾和根本性的心理問題，調動學生學習的積極性和主動性，學生的學習才會真正學有所獲。

三、醫(yī)學類高職院校大學生心理健康教育教學內容改革

針對SCL-90測評結果、對教師的訪談分析和結合學生的意見，為使教學內容更為貼近學生實際需要，同時滿足大學生心理健康教育課程的教學目標：通過相關理論和知識的傳授，使大學生更全面地認識和了解心理健康，切實增強心理健康的意識，真正理解并掌握心理健康的方法，促進心理的健康發(fā)展。[2]提出“大學生心理健康教育”教學內容改革如下：第一章心理健康概述;第二章自我意識與人格塑造;第三章學習心理;第四章情緒管理;第五章人際關系;第六章戀愛與性心理;第七章娛樂和消費心理;第八章網(wǎng)絡成癮;第九章挫折應對與生命教育。

四、結語

醫(yī)學類高職院校需要不斷結合時代發(fā)展與學生實際，與時俱進，對心理健康教育內容進行創(chuàng)新和優(yōu)化，構建全方位的醫(yī)學類高職院校心理健康教育理論基礎，提升醫(yī)學生心理健康教育的針對性和實效性，加大對醫(yī)學生的心理健康教育知識的普及和宣傳，培養(yǎng)一批有溫度、有仁心的醫(yī)學生。

參考文獻：

[1]中共教育部黨組.《高等學校學生心理健康教育指導綱要》.教黨〔2018〕41號.2018-07-04.

[2]王曉剛.“大學生心理健康教育”課程教學目標的思考[J].思想政治理論教育新探索，2015（00）：239-249.