宋祖順

摘 要：大量實物資料可以作為歷史教學(xué)的輔助資源。這些實物資料可是學(xué)界以往涉及較多的文物資源如錢幣、瓷器等，可以是一些辦公生活用品如文房四寶、紡織品等，可以是模型與書籍，也可以是博物館與紀(jì)念館內(nèi)資料。

關(guān)鍵詞：實物; 歷史教學(xué); 課程資源

中圖分類號：G642.4? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-111-002

“歷史課程資源指有利于歷史課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種資源的總和”[1]，對于大學(xué)歷史教學(xué)而言，受眾（大學(xué)生）思維較為成熟，已經(jīng)能夠很好地通過觀察和合理想象獲得更好的求知體驗，大學(xué)課程資源地開發(fā)與利用非常重要。史料在歷史教學(xué)中的重要性已經(jīng)得到充分的認(rèn)識，相關(guān)論著頗多。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)者提出了利用實物史料進(jìn)行歷史教學(xué)的構(gòu)想，一度成為轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式的熱議話題，并逐漸被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實踐。怎樣進(jìn)一步開發(fā)歷史教學(xué)的新資源、怎樣有效開拓歷史教學(xué)的新形式，成為人們探索的問題。

課程資源“是保證課程實施的重要條件，同時它們的獲得途徑也是多元化的[2]”。本文在前人研究與實踐的基礎(chǔ)之上，充分認(rèn)同前人關(guān)于充分利用文字與實物史料進(jìn)行歷史教學(xué)的觀點和實踐，進(jìn)而認(rèn)為，大量實物資源可作為輔助工具以為歷史教學(xué)所利用。這里的實物，指的是看得見摸得著的實際物品、工具，它可以是實物史料，也可以是現(xiàn)代物品，既包括前人提出的如錢幣等文物，也包括歷史物件模型、書籍、部分生活用品用具等可在課堂上展示的物品，還包括課堂之外的歷史博物館、紀(jì)念館、歷史遺跡遺址等。

一、運用實物資料輔助大學(xué)歷史教學(xué)的可行性及其意義

實物資料在大學(xué)歷史教學(xué)中運用是具有很大的可行性的。首先，實物資料可以是歷史文物和生活用品，教師可以根據(jù)條件精心選定?，F(xiàn)在流傳的大量的文物（也可是仿品）如錢幣、紀(jì)念幣、鐵器、青銅器、絲織品、票券等是比較容易得到的，生活用品如毛筆、宣紙、書籍、模型等更是多見，可用于歷史教學(xué)的實物來源是非常廣泛的。其次，就高中生的知識儲備和經(jīng)驗積累等方面來說，其都有一定的基礎(chǔ)，有能力對實物資料進(jìn)行一定程度的鑒賞和分析。

實物資料的使用，對大學(xué)歷史教學(xué)的輔助作用也很明顯。與文字描述和口頭解說相比，實物資料具有很強(qiáng)的直觀性。通過對實物的運用，教師可以避免部分枯燥的史實講述與結(jié)論灌輸。實物資料讓學(xué)生看得見摸得著，讓人更有一種“就在眼前”的感覺。適當(dāng)?shù)倪\用實物資料輔助教學(xué)，是大有裨益的。

首先，有利于調(diào)動同學(xué)的興趣。通過實物資料，學(xué)生能夠直接“觀看”歷史，通過將眼前的實物與歷史聯(lián)系起來，可以一定程度淡化所學(xué)內(nèi)容的“遙遠(yuǎn)”感，從而提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，可以激發(fā)學(xué)生的思維。實物資料的運用，要求學(xué)生對相關(guān)實物進(jìn)行一定程度的解讀和鑒賞，通過把實物資料與歷史事件聯(lián)系起來并進(jìn)行分析，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)其對所學(xué)內(nèi)容的記憶強(qiáng)度。

再次，教師可以避免知識的硬性灌輸，使學(xué)生主動獲取知識。實物資料的運用，需要學(xué)生的參與，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以主動獲取知識，從而避免了硬性的灌輸。

二、運用實物輔助大學(xué)歷史教學(xué)舉例

（一）歷史文物

文物是“歷代遺留下來的在文化發(fā)展史上有價值的東西”[3]，是人類歷史活動的直接證物，能夠直觀地反映歷史信息?？赡茉S多人認(rèn)為凡是文物就都很貴重，應(yīng)當(dāng)大力保護(hù)，不宜輕易拿到課堂上進(jìn)行運用。事實上，文物的種類很多，價值也大不一樣，有許多經(jīng)濟(jì)價值較小、便于攜帶、不易損壞的文物是可以拿到課堂上輔助歷史教學(xué)的，比如一些硬幣、紙幣、票券及青銅器鐵器等。這些物件在文物、舊貨市場上很容易得到，且價格不高。對于部分文物，也可利用廣泛流傳的高仿品代替。在大學(xué)歷史教學(xué)中，歷史文物的運用面十分廣泛。比如，在講授青銅文化課程時，可在課堂上向同學(xué)們展示青銅器（市面上的青銅真品或仿品玲瑯滿目）;又如，在講述瓷器文化時，可用到一些價格比較合適的古代瓷器，如市面上的明清以后的瓷器文物很多，收藏價值較低的瓷器價格往往并不昂貴，是可以在課堂上進(jìn)行展示的，這些文物資料的運用，對課堂教學(xué)是很有助益的;再如，錢幣是商業(yè)活動中的重要媒介，而市面上流傳的許多常見的古代錢幣價格不算太高，在講述古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展課程史，古代錢幣可以作為課程導(dǎo)入或課堂討論的重要工具;又如，近現(xiàn)代以來的許多文物如民國時期的各類銀元、法幣，建國后的糧票等，遺存量都很大，是可以在相關(guān)的課堂上進(jìn)行運用的。

（二）模型、書籍

一些跟歷史事件有關(guān)的模型和書籍也是值得運用的。許多文物的模型是可以作為教學(xué)的輔助資源的，如兵馬俑模型、編鐘模型、書簡模型、司南模型、渾天儀模型等等。而有的模型是根據(jù)歷史記載所作或為后人想象加工而成，如冶鐵水排模型、古代紡車模型、水車模型等，現(xiàn)有許多廠家專門制作這類模型，市面上也很容易買到。此外，書籍也可以作為歷史教學(xué)工具，這里的書籍包括歷史典籍的當(dāng)今印本和今人著作。

比如，在講述古代書畫藝術(shù)時，若將一些書畫作品拿到課堂上，會很直觀地表現(xiàn)各家的藝術(shù)風(fēng)格，并且給同學(xué)以貼近現(xiàn)實的感覺，若同學(xué)有練習(xí)書法的經(jīng)驗，還能藉此發(fā)動他們展開討論和講述。許多優(yōu)秀的今人著作也值得拿到課堂上與同學(xué)分享，比如在講述相關(guān)知識時，可根據(jù)需要將顧頡剛先生的《古史辨》、陳寅恪先生的《隋唐制度淵源略論稿》、陳旭麓先生的《近代中國社會的新陳代謝》等書籍帶到課堂，一方面可以引用書中的觀點與材料，另一方面，也可以向同學(xué)介紹歷史學(xué)術(shù)研究的一些基本知識，向同學(xué)推薦優(yōu)秀的史學(xué)讀物，可以使學(xué)生獲得較多的課本之外的知識。

（三）生活辦公用品

許多生活辦公用品，也可作為輔助大學(xué)歷史教學(xué)的工具。比如，文房四寶是中國文化的重要內(nèi)容，可用于文化史相關(guān)的課程;印章可用于政治史相關(guān)各課程;紙幣始于“交子”，亦可在講述經(jīng)濟(jì)史相關(guān)課程時進(jìn)行展示。又如，第一次工業(yè)革命時紡織業(yè)得到了巨大發(fā)展，第二次工業(yè)革命促使化學(xué)產(chǎn)品繁榮起來。在講述相關(guān)課程時，可將化纖衣物、棉質(zhì)衣物與傳統(tǒng)的絲綢服飾帶入課堂，一方面可與當(dāng)節(jié)課所講內(nèi)容結(jié)合起來，另一方面也可通過衣服這一日常用品將多種生產(chǎn)方式聯(lián)系起來，增強(qiáng)同學(xué)的記憶，并促使其把歷史聯(lián)系成一個整體而不是分散的小塊。

（四）博物館、紀(jì)念館等

博物館、紀(jì)念館等是進(jìn)行歷史教學(xué)的重要資源，前人對此論述已經(jīng)很多。博物館的歷史文物資源十分豐富，它可“將歷史的文字碎片與實物鏈接起來，給學(xué)生直觀的歷史感受，引導(dǎo)其展開想象”[4]。由于其藏品量很大、一些藏品的認(rèn)識和鑒賞需要一定的基礎(chǔ)知識，因此在實踐中比較適合期末或高年級運用。紀(jì)念館的資源針對性比較強(qiáng)，但往往會涉及某個歷史事件或人物的方方面面，適于有計劃的課前知識了解或課后的知識延伸。

三、實物資料運用中應(yīng)注意的問題

（一）課堂時間的安排

由于課時的有限，因此教師須對運用實物資料的時間進(jìn)行嚴(yán)格的預(yù)算和控制。實物資料作為一種教學(xué)的輔助工具，要避免其喧賓奪主，占用過多時間。為了有效利用時間和資料，應(yīng)對實物資料的展示方式（教師展示、學(xué)生傳看、分組鑒賞等）進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計。參觀博物館、紀(jì)念館、遺址遺跡等，需要較多時間，應(yīng)作適當(dāng)安排。

（二）實物資料的保護(hù)

實物資料尤其是文物資料，往往具有較高的經(jīng)濟(jì)價值和文化價值，因此，對其進(jìn)行足夠的保護(hù)措施是有必要的。在挑選實物資料時，應(yīng)盡量選擇不易損壞、便于攜帶的資料，如果可能，可以選擇質(zhì)量較高的仿制品。在教學(xué)過程中，也可以適時闡述文物的價值與意義，促使同學(xué)養(yǎng)成愛護(hù)文物的高尚品德[5]。

（三）實物解讀的把握

實物資料的運用效果如何，關(guān)鍵在于在教師帶領(lǐng)之下學(xué)生對資料的理解程度，因此，教師在運用實物資料之前有必要做十足的準(zhǔn)備，應(yīng)預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的狀況。在運用實物資料時，或由同學(xué)自己討論解讀、教師進(jìn)行升華，或由教師解讀、學(xué)生延伸拓展，教師都應(yīng)有所準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜芳主編.新理念歷史教學(xué)論[M]北京：北京大學(xué)出版社，2013：126

[2]朱煜.歷史學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用[J]課程·教材·教法，2002（9）

[3]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M]北京：商務(wù)印書館，2010：1428

[4]朱漢國，鄭林主編.新編歷史教學(xué)論[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：211

[5]趙恒烈.文物和歷史教學(xué)[J]歷史教學(xué)，1984（7）