李群芳

摘 要：多媒體微課資源作為開放教育傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源，它在促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育整體發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、引導(dǎo)教師開發(fā)運(yùn)用多媒體微課資源、促進(jìn)資源共享等過程中起到了一個(gè)明顯的引領(lǐng)效應(yīng)，也為新時(shí)代的遠(yuǎn)程開放教育的教師及學(xué)生提供了嶄新的教學(xué)方式。但多媒體微課資源作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式，也在現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用中存在著諸多的問題。本文針對(duì)浙江電大多媒體微課資源數(shù)學(xué)類課程，分析了在浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支撐、微課質(zhì)量、教師的資源建設(shè)能力方面存在的問題，并探討加大信息平臺(tái)建設(shè)、開發(fā)提升微課資源質(zhì)量、進(jìn)行微課資源建設(shè)的技術(shù)培訓(xùn)、確保微課質(zhì)量，推動(dòng)優(yōu)秀微課信息共享與互動(dòng)，注重教學(xué)資源的交流，以期提高多媒體微課資源建設(shè)有效性、針對(duì)性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)、質(zhì)量有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：開放教育數(shù)學(xué)類課程; 多媒體資源應(yīng)用; 問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-105-002

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)越來越發(fā)揮著重要的作用，在種種合力的推動(dòng)下，如今以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了教育研究者以及各類學(xué)校的廣泛關(guān)注，微課也越來越多的走進(jìn)高校的課堂，并在實(shí)際的課堂過程或在線教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，為新時(shí)代大學(xué)生提供了嶄新的教學(xué)方式，促進(jìn)了高校教學(xué)方式的創(chuàng)新和高校整體教育的發(fā)展。同樣，微課的出現(xiàn)，也為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了積極的探索，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把單調(diào)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為趣味性的知識(shí)傳播，對(duì)于提高教學(xué)效果具有很大的促進(jìn)作用。在以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源為主的浙江廣播電視大學(xué)，作為網(wǎng)絡(luò)教育資源的補(bǔ)充，多媒體微課在近幾年也發(fā)越來越來受到重視，在浙江省終身學(xué)習(xí)數(shù)字化資源庫以及浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)里，儲(chǔ)存了非常豐富的各類多媒體微課資源，如何讓這些資源轉(zhuǎn)化為教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，成為本課題需要研究的主要問題。

一、多媒體微課資源的作用與現(xiàn)狀

近年來，隨著浙江開放大學(xué)對(duì)多媒體資源微課建設(shè)項(xiàng)目的不斷重視，申報(bào)結(jié)題的多媒體微課資源項(xiàng)目也越來越多，以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源為主的浙江開放大學(xué)，多媒體微課資源作為開放教育傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源，它在促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育整體發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、引導(dǎo)教師開發(fā)運(yùn)用多媒體微課資源、促進(jìn)資源共享等過程中起到了一個(gè)明顯的引領(lǐng)效應(yīng)，也為新時(shí)代的遠(yuǎn)程開放教育的教師及學(xué)生提供了嶄新的教學(xué)方式。在過去30年的在線研究表明，諸如在線演示等多媒體教學(xué)可以促使學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)更為積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，即使選用的多媒體學(xué)習(xí)資源相對(duì)被動(dòng)，但作為一種有意義的教學(xué)方法，能讓學(xué)習(xí)者在多媒體資源的幫助下，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的認(rèn)知加工。在浙江省終身學(xué)習(xí)數(shù)字化資源庫平臺(tái)，存放著部分優(yōu)秀的多媒體微課資源項(xiàng)目，以數(shù)學(xué)類課程為例，開放本?？频慕?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)文化、生活中的數(shù)學(xué)等課程都有很多優(yōu)質(zhì)資源。

二、多媒體微課資源在應(yīng)用中存在的問題

多媒體微課資源作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式，也在現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用中存在著諸多的問題。浙江省終身學(xué)習(xí)數(shù)字化資源庫中的多媒體微課資源課程，在平臺(tái)支撐、與教學(xué)計(jì)劃是否相關(guān)、分類、微課質(zhì)量、教師的資源建設(shè)能力等方面還面臨著諸多挑戰(zhàn)。

1.多媒體微課資源與學(xué)生共享缺少平臺(tái)支撐

開放教育學(xué)生目前主要的學(xué)習(xí)平臺(tái)是國開網(wǎng)平臺(tái)，包含大部分國開課程及省開課程的學(xué)習(xí)資源，國開課程平時(shí)形成性考核和部分開課程的終極性課程考核都能在平臺(tái)中完成。教學(xué)計(jì)劃中的部分省開課以及國開課程，相應(yīng)的省平臺(tái)多媒體微課學(xué)習(xí)資源，沒有能在國開網(wǎng)或其它平臺(tái)中共享給學(xué)生，即使有存放共享平臺(tái)，但因與學(xué)生聯(lián)系脫節(jié)，學(xué)生共享資源效率很低。作為網(wǎng)上終考平臺(tái)的省平臺(tái)，也只是在線考試模擬練習(xí)平臺(tái)，能將有效的學(xué)習(xí)資源共享給學(xué)生缺少平臺(tái)支撐。國開網(wǎng)在改版后的功能有了很大的提升，而作為省開課，還局限于省平臺(tái)的作業(yè)平臺(tái)、作業(yè)題庫功能，與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、與學(xué)生個(gè)人具體的學(xué)期課程關(guān)聯(lián)度少，沒有及時(shí)把相關(guān)課程資源推送給學(xué)生學(xué)習(xí)。而在浙江省終身學(xué)習(xí)數(shù)字化資源庫以及浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)里的多媒體學(xué)習(xí)資源，也是相對(duì)處于分散狀態(tài)。

2.微課課程資源質(zhì)量及應(yīng)用效率不高

開放教育學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)校都會(huì)開展網(wǎng)上教學(xué)在線輔導(dǎo)，包括省電大經(jīng)常開展的網(wǎng)上教學(xué)以及網(wǎng)上教學(xué)資源。但是網(wǎng)上教學(xué)及資源落實(shí)到學(xué)生層面，成效卻不顯著，后續(xù)的在線討論、在線答疑也相對(duì)薄弱，很多會(huì)在班級(jí)QQ群、微信群及釘釘群層面進(jìn)行各門課程的在線討論及答疑，但會(huì)限于在班級(jí)群中討論，相應(yīng)的專業(yè)群、課程群的互動(dòng)效果欠缺。而在多媒體微課資源質(zhì)量方面，通過對(duì)浙江省終身學(xué)習(xí)數(shù)字化資源庫多媒體微課資源的搜索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)類的多媒體微課資源雖然豐富，但資源信息復(fù)雜，不同課程名稱、不同的章節(jié)模塊等，缺少一個(gè)權(quán)威部門針對(duì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃需要進(jìn)行優(yōu)秀資源的遴選推送。

3.缺少微課資源建設(shè)的技術(shù)培訓(xùn)

未來的教育，對(duì)一線教師要求更為嚴(yán)格，能否掌握新興技術(shù)、能否靈活掌控新型課堂、能否實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，是對(duì)教師職業(yè)能力素養(yǎng)的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，核心素養(yǎng)下的微課制作與微課程資源開發(fā)，既是對(duì)教師教學(xué)基本技能的考查，又是對(duì)教師更好地理解、把握教材內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)和教師綜合素養(yǎng)的考驗(yàn)。微課制作與微課程資源的開發(fā)，有利于教師專業(yè)得到成長、學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)更加高效。

三、提升多媒體微課資源應(yīng)用對(duì)策探討

1.平臺(tái)整合利用建設(shè)

當(dāng)前開放教育主要的學(xué)習(xí)平臺(tái)是國開平臺(tái)，但作為省開課程，省平臺(tái)課程分為100%終考和100%形考兩種類型，課程學(xué)業(yè)及考試是省級(jí)電大開設(shè)要求，國開平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容與省開課教學(xué)要求相對(duì)脫節(jié)，所以要利用自建平臺(tái)增設(shè)省開課與考試相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，完善省平臺(tái)考試平臺(tái)，增設(shè)平臺(tái)功能，增加學(xué)習(xí)板塊，完成資源建設(shè)。完善中的浙江學(xué)習(xí)平臺(tái)，專門開設(shè)一個(gè)省開課學(xué)習(xí)平臺(tái)，統(tǒng)一省平臺(tái)課程學(xué)習(xí)資源及考試平臺(tái)為一體，增加平臺(tái)功能，提升平臺(tái)利用率。

2.提升在線學(xué)習(xí)微課多媒體資源質(zhì)量及利用效率

多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知加工、冗余加工、必要加工和生成加工。參與設(shè)計(jì)多媒體微課資源設(shè)計(jì)制作的教師要根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論提高資源的質(zhì)量。按照在線學(xué)習(xí)的三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：減少冗余、突出重點(diǎn)、促進(jìn)生成。減少冗余意指消除課程中那些對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)無益的認(rèn)知參與，減少不必要的信息加工。突出重點(diǎn)，可以確保學(xué)習(xí)者可以得到課程中重點(diǎn)資源來組織課程;促進(jìn)生成，在課程中加入能使學(xué)習(xí)者努力理解材料的特征。冗余加工是不能滿足教學(xué)目的的認(rèn)知加工，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)是減少冗余加工。從20世紀(jì)80年代開始，有關(guān)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)的許多初步研究都集中在減少冗余加工技術(shù)上。理由是如果學(xué)習(xí)者將寶貴的認(rèn)知能力用于冗余加工，那么將無法再有精力從事有意義的學(xué)習(xí)所需的認(rèn)知加工，即必要加工和生成加工。

以浙江省終身學(xué)習(xí)數(shù)字化資源庫及浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，部分多媒體微課資源根據(jù)開放教育學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行過了冗余加工，但如果讓學(xué)生自己去對(duì)資源本身篩選進(jìn)行冗余加工，難度很大。需要教師根據(jù)課程特點(diǎn)需要，對(duì)多媒體微課資源進(jìn)行篩選冗余加工，作為課程的的教學(xué)資源，加入到在線教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生教學(xué)平臺(tái)中供學(xué)生學(xué)習(xí)，生成一個(gè)統(tǒng)一高效的在線教學(xué)模塊。另外，還可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課程資源包。資源包里可以包括多媒體微課等學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)作業(yè)方式及復(fù)習(xí)考試參考資料。這種方式對(duì)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過程會(huì)有很大的幫助。這不僅需要市縣電大提高對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，也需要省電大要針對(duì)各個(gè)專業(yè)班級(jí)的多媒體微課資源課程進(jìn)行歸類輔導(dǎo)。匯聚專業(yè)多媒體微課課程資源庫與教學(xué)計(jì)劃課程相銜接。另外甚至還可以尋找相對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)資源關(guān)聯(lián)到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)。加大信息平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)秀微課信息共享與互動(dòng)，建立全面完善的微課信息庫存，注重教學(xué)資源的交流。

3.微課資源建設(shè)的技術(shù)培訓(xùn)

未來的教育，對(duì)一線教師要求更為嚴(yán)格，能否掌握新興技術(shù)、能否靈活掌控新型課堂、能否實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，是對(duì)教師職業(yè)能力素養(yǎng)的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，核心素養(yǎng)下的微課制作與微課程資源開發(fā)，既是對(duì)教師教學(xué)基本技能的考查，又是對(duì)教師更好地理解、把握教材內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)和教師綜合素養(yǎng)的考驗(yàn).物理微課制作與微課程資源的開發(fā)，有利于教師專業(yè)得到成長、學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)更加高效。隨著浙江電大多媒體學(xué)習(xí)資源的日益豐富，微課熱潮的持續(xù)發(fā)展，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著豐富經(jīng)驗(yàn)與豐富平臺(tái)的開放性大學(xué)，可以更好地利用微課資源和微課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師通過微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用，進(jìn)一步更新了教學(xué)理念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用，提升教師的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

浙江廣播電視大學(xué)《開放教育數(shù)學(xué)類微課資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例》課題研究成果，課題編號(hào)：KT-19G32

參考文獻(xiàn)：

[1]王耐寒.高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J]課程教育研究，2018（47）

[2]付奎亮.基于資源共建共享的微課程開發(fā)實(shí)踐探索，中國教育技術(shù)裝備，2016（4）

[3]梁厚圣，雷小朋.高校微課分類的探討[J]科技視界，2014（20）

[4]李淑芳.泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境下高校微課教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J]西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）

[5]吳萍.“微時(shí)代”背景下我國微課的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展路徑[J]教育評(píng)論，2016，（01）：43-45

[6]胡鐵生.“微課”——區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā)，2011，（10）：61-65

[7]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析[J]中國遠(yuǎn)程教育，2018

[8]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J]電化教育研究，2011（10）：61-65）

[9]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J]開放教育研究，2013（1）

[10]周丙鋒，謝新水，劉星期.高校微課中的教學(xué)要素及教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（9）30-36