熊志秋

摘要：隨著我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位不斷提高，科教興國(guó)戰(zhàn)略不斷推進(jìn)，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)迫在眉睫。學(xué)校作為科學(xué)教育和科普宣傳的主要陣地，課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)表達(dá)能力、科學(xué)創(chuàng)新能力的重要渠道。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該通過精心的指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，不斷提高學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)探究、會(huì)表達(dá)、會(huì)創(chuàng)新的能力（簡(jiǎn)稱：“五會(huì)能力”），不斷提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);五會(huì)能力;科學(xué)素質(zhì)

習(xí)近平總書記在兩院院士大會(huì)上發(fā)表了重要講話，堅(jiān)持黨對(duì)科技事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，描繪科技強(qiáng)國(guó)藍(lán)圖，引起了教育行業(yè)的重要反響。目前我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)過于重視語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的教學(xué)，科學(xué)教師大多數(shù)由語數(shù)老師兼任，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)流于形式，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生“五會(huì)”能力的發(fā)展受到相應(yīng)的制約。為了改變這種不良現(xiàn)狀，筆者結(jié)合工作實(shí)際，積極思考，認(rèn)真構(gòu)架趣味科學(xué)課堂，定期開展各種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到科學(xué)探究活動(dòng)中，強(qiáng)化“五會(huì)”能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生科學(xué)探究水平。

一、精心準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力

科學(xué)觀察能力是小學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)課程必須要掌握的一種科學(xué)能力。小學(xué)階段學(xué)生的心智尚未發(fā)展全面，不具備系統(tǒng)化的探究能力和創(chuàng)新能力，但是他們對(duì)新鮮事物充滿了好奇心和探究欲望。因此科教版的小學(xué)科學(xué)教材將重點(diǎn)內(nèi)容放在了科學(xué)實(shí)驗(yàn)表面和對(duì)科學(xué)知識(shí)的淺層理解上，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的、細(xì)致的觀察，在觀察過程中對(duì)科學(xué)事物得到簡(jiǎn)單的科學(xué)理解，淺層次掌握科學(xué)知識(shí)。對(duì)于科學(xué)教材涉及到的一些實(shí)驗(yàn)，需要老師在課堂上首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生再根據(jù)老師的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟去進(jìn)行操作。因此，老師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、觀察了解實(shí)驗(yàn)器材特征，接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲取相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“彈簧測(cè)力計(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，老師圍繞“如何知道力的大小”激發(fā)學(xué)生興趣，從而認(rèn)識(shí)各式各樣的彈簧測(cè)力計(jì)，這些彈簧測(cè)力計(jì)雖然形狀不同、量程不同，但它們的作用相同、使用方法也類似。在學(xué)生使用前，老師務(wù)必要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作流程，讓學(xué)生正確掌握彈簧測(cè)力計(jì)的使用。一是使用前要觀察彈簧測(cè)力計(jì)的量程，預(yù)測(cè)測(cè)量力的大小不能超過刻度最大值;二是要檢查彈簧測(cè)力計(jì)彈簧是否有彈性，指針是否在“0”的位置;三是讀書時(shí)，視線要與指針相平，盡量減少讀數(shù)誤差。通過老師實(shí)驗(yàn)演示和學(xué)生認(rèn)真觀察，很快就能掌握使用彈簧測(cè)力計(jì)的方法，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和提高學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)儀器的技能。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

所謂的科學(xué)思維能力是指將思維置于科學(xué)活動(dòng)中，是科學(xué)方法在個(gè)體思維過程中的具體體現(xiàn)，貫穿于科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及考慮社會(huì)生活的需求。在實(shí)際教學(xué)過程，有一些學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題鏈一無所知，這種現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)的科學(xué)問題不精準(zhǔn)，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，或者不符合學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生無法沉浸到科學(xué)氛圍中。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)與摩擦”這一內(nèi)容時(shí)，如果老師一上課就直接問學(xué)生：什么是運(yùn)動(dòng)？什么是摩擦力？運(yùn)動(dòng)和摩擦力之間有什么關(guān)系呢？針對(duì)這樣的提問，學(xué)生可能會(huì)一臉茫然，不能達(dá)到預(yù)期效果。老師可以準(zhǔn)備兩個(gè)輕重較懸殊的物體，讓學(xué)生嘗試推動(dòng)這兩個(gè)物體到一定的距離，說出體驗(yàn)的感受，從而體會(huì)生活中摩擦力的存在，進(jìn)一步去探究影響摩擦力大小的因素，使學(xué)生快速遞沉浸在科學(xué)探究的氛圍中，使學(xué)生的思維較長(zhǎng)時(shí)間處于活躍狀態(tài)。

三、認(rèn)真指導(dǎo)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是人們探索并了解自然，獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法，是課程改革的主要目標(biāo)之一。一般認(rèn)為科學(xué)探究能力是探索過程技能的集合，即運(yùn)用一定的方法進(jìn)行探索、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的綜合過程性能力。小學(xué)生受到年齡和心智發(fā)展的限制，他們正處于貪玩好動(dòng)的時(shí)期，想象力、創(chuàng)造力和好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍一切事物充滿興趣，樂于接受新知識(shí)和新事物?？茖W(xué)教育者可以充分利用小學(xué)生的這種特性激發(fā)他們無限的探索力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“觀察土壤”這一內(nèi)容時(shí)，圍繞“土壤中有什么”老師應(yīng)先告知學(xué)生觀察土壤的探究方法：一是用眼睛看，觀察土壤的顏色及組成;二是用鼻子聞土壤的氣味;三是用勺子把適量土壤放置白紙上，用手去摸、捻，并觀察白紙的變化;四是先把土壤放入燒杯中（約占五分之一），再加入清水，觀察加水的變化后并攪拌、靜置。學(xué)生了解了這些探究方法后，實(shí)驗(yàn)操作起來更加規(guī)范有序。

四、有效引導(dǎo)小組交流，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力

在小學(xué)階段，特別是中低年級(jí)學(xué)生，由于他們年齡小，積累的詞匯少，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，有時(shí)心里清楚卻難以準(zhǔn)確表達(dá)出來。因此，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，消除語言表達(dá)障礙。同時(shí)，老師要合理建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作表達(dá)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)、敢于表達(dá)、有機(jī)會(huì)表達(dá)、正確表達(dá)，讓學(xué)生在表達(dá)中解決問題。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“點(diǎn)亮小燈泡”這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察生活中的燈泡，并說出燈泡的構(gòu)造，原以為學(xué)生表達(dá)起來很簡(jiǎn)單，但是事與愿違，學(xué)生表達(dá)模糊。于是我首先讓學(xué)生畫出燈泡的構(gòu)造圖，組內(nèi)進(jìn)行對(duì)比交流，準(zhǔn)確了解燈泡的構(gòu)造;接著讓學(xué)生猜一猜怎樣才能讓小燈泡亮起來，學(xué)生一一表達(dá)后，才讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)操作;最后全班交流讓小燈泡亮起來的連接方式。學(xué)生在動(dòng)手操作和小組合作交流的過程中個(gè)，語言表達(dá)能力得到了有效鍛煉。

五、理論聯(lián)系生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的靈魂。新時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，科學(xué)創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)必備的能力之一。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)授課模式只是把教材的理論知識(shí)單純傳授，學(xué)生并不能收獲實(shí)質(zhì)性的知識(shí)或者科學(xué)技能。這種單純講解理論的授課模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新力的培養(yǎng)作用甚微，學(xué)生在這種模式的教育下更無法實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐，無法將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活。

例如，在學(xué)習(xí)科教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“探究植物莖的作用”時(shí)，教材中要求學(xué)生取一段鳳仙花的莖放入紅色水的杯子中，一段時(shí)間后觀察鳳仙花莖的變化。老師不能僅僅拘泥于教材，可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，還可以將芹菜的莖、白菜的莖分別放入盛有紅色水的燒杯中、黑色水的燒杯中，一段時(shí)間后學(xué)生通過對(duì)比觀察得出結(jié)論，植物的莖有運(yùn)輸水分的作用。

科學(xué)教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、探究力、表達(dá)力、創(chuàng)新力。為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展提供人才保障，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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