趙華

關(guān)鍵詞：九年級(jí);微寫(xiě)作教學(xué);階梯式;復(fù)習(xí)

微寫(xiě)作是當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！拔?xiě)作”一詞的出現(xiàn)，它貌似是新信息時(shí)代孕育的產(chǎn)物，但是它的寫(xiě)作形式并非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)明，而是在中國(guó)古已有之。追根溯源，從市民喜聞樂(lè)見(jiàn)的對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)到中華文明長(zhǎng)河中各個(gè)時(shí)代文化精髓的唐詩(shī)、宋詞、元曲，不得不說(shuō)都有著“微寫(xiě)作”的影子?！拔?xiě)作”正是對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作的整理和回歸。

王榮生教授如是定義“微寫(xiě)作”：這是一種“規(guī)模小，容量少，主題單純，目標(biāo)清晰，針對(duì)性強(qiáng)，有操作性的微型寫(xiě)作課程”。我認(rèn)為，“微寫(xiě)作”即微小的寫(xiě)作、微型的寫(xiě)作，是就寫(xiě)作的某一基本能力點(diǎn)而展開(kāi)的具體而微的訓(xùn)練。“微寫(xiě)作”在表達(dá)方式上可以是敘事、抒情、描寫(xiě)、議論;在文體形式上可以是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、劇本等等。它可以是縮寫(xiě)，可以是略寫(xiě)，可以是擴(kuò)寫(xiě)，可以是改寫(xiě)，可以是針對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，更可以是局部?jī)?nèi)容的填充豐富。相對(duì)大作文而言，“微寫(xiě)作”中的語(yǔ)言要更加經(jīng)濟(jì)、凝練，也更加注重寫(xiě)作的實(shí)效性和實(shí)用性。

“階梯式”，就是將記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文分解成幾十個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，這些訓(xùn)練點(diǎn)按照從片斷訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練、從基礎(chǔ)訓(xùn)練到優(yōu)化訓(xùn)練兩條線(xiàn)索進(jìn)行編排，循序漸進(jìn)，由易到難，形成一種階梯式的作文訓(xùn)練體系。從定點(diǎn)、激趣、導(dǎo)法、示例、練習(xí)、反饋、拓展等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，形成完整的體系。由初期老師精講，突出示范性和可操作性，到以學(xué)生練和評(píng)為主，消化鞏固知識(shí)，突出實(shí)效性。最后以拓為主，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，讓師生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮，使學(xué)生形成較強(qiáng)的微寫(xiě)作能力。

在最新版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于7-9年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作方面提出以下一些要求：1寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。2寫(xiě)記敘性文章，做到內(nèi)容具體;寫(xiě)說(shuō)明性文章，做到明白清楚;寫(xiě)議論性文章，努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。這些要求反映在語(yǔ)文考試中，主要體現(xiàn)在各種形式的微寫(xiě)作題型中。每道題目分值一般為5分—10分，在整張?jiān)嚲碇锌偡种颠_(dá)到30—40分，成為近年來(lái)中考和各階段語(yǔ)文考試的重要考試內(nèi)容，也是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題較大、失分較多的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

針對(duì)九年級(jí)微寫(xiě)作教學(xué)和中考復(fù)習(xí)，我經(jīng)過(guò)近年來(lái)的研究，采用三個(gè)階段循環(huán)漸進(jìn)的階梯式復(fù)習(xí)的方法，收到比較好的效果。

一、對(duì)微寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)歸納，精選典型例題，形成答題格式，及時(shí)解決問(wèn)題。

根據(jù)初中階段作文學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定九年級(jí)微寫(xiě)作階梯式訓(xùn)練研究的具體內(nèi)容和分類(lèi)，研究中考及各類(lèi)考試微寫(xiě)作題型，選擇典型例題，精選優(yōu)秀范文。以議論文微寫(xiě)作為例，作為近年來(lái)山西省語(yǔ)文中考的必考題型，一般考試形式為試卷給出一篇含有一定哲理性的短文，如2019年的《傷疤的身價(jià)》、2020年的《鳥(niǎo)兒從不擔(dān)心腳下的樹(shù)枝》，在中考語(yǔ)文試卷的第6題針對(duì)文章內(nèi)容考查文本內(nèi)容理解與概括、信息提取等基礎(chǔ)能力，第7題考查議論性微寫(xiě)作，是對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、語(yǔ)言表達(dá)的綜合性考查。可以選擇這些中考典型題目作為范文，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀答案的分析提煉，歸納出答題基本格式，并通過(guò)相關(guān)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成能力。

在答題初期，學(xué)生的答案存在各種各樣的問(wèn)題，如論點(diǎn)提煉不準(zhǔn)確，答題格式不規(guī)范，積累論據(jù)不新穎，導(dǎo)致學(xué)生在這一題目上失分很多。老師如果只是在班級(jí)課堂上講一些總的答題格式、答題內(nèi)容，給一些好的答案，并不是很有針對(duì)性。在教學(xué)中，我感覺(jué)用面批面改的形式解決學(xué)生作文中的問(wèn)題更有效果，于是，我讓班級(jí)的學(xué)生一個(gè)一個(gè)來(lái)辦公室給我講作文，雖然花了不少時(shí)間，但這樣做既讓學(xué)生更加清楚了自己答題存在的問(wèn)題，也讓我對(duì)學(xué)生在回答議論性微寫(xiě)作題型上的難點(diǎn)有了更清楚的認(rèn)識(shí);再有的放矢，針對(duì)解決，會(huì)讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成良好的答題規(guī)范。

第二、采用合作學(xué)習(xí)形式，針對(duì)問(wèn)題各個(gè)突破，突破瓶頸。

通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握基本的微寫(xiě)作答題格式，但之后會(huì)進(jìn)入一個(gè)瓶頸期，學(xué)生的寫(xiě)作形成某種套路化的傾向。此時(shí)應(yīng)該圍繞學(xué)生的問(wèn)題制訂學(xué)習(xí)步驟，確定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。將這一目標(biāo)作為控制整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)訓(xùn)練效果的標(biāo)準(zhǔn)。每節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)要針對(duì)學(xué)生作文中的難點(diǎn)。而難點(diǎn)要通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生作文的批改或是老師的“下水作文”來(lái)發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確地把握難點(diǎn)，作文指導(dǎo)才能有的放矢，每節(jié)課就確定一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，不搞面面俱到。分散難點(diǎn)，降低難度，攻其一點(diǎn)，不及其余，這樣有利于師生集中精力攻破作文的某個(gè)難關(guān)，形成深刻的印象，才能取得較好的效果。

我在和學(xué)校語(yǔ)文組其他老師學(xué)情分析之后，大家都覺(jué)得學(xué)生在議論文微寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中存在一個(gè)共性問(wèn)題，即學(xué)生在論據(jù)的積累方面存在不足。雖然也能舉出一些相關(guān)的論據(jù)，但基本都是歷史、道德與法治教材上的一些事例，沒(méi)有新意，老套俗氣。我采用小組合作的方式解決問(wèn)題，搜集典型論據(jù)。我從對(duì)歷年中考題型的研究中，找出幾大類(lèi)議論性微寫(xiě)作題型的?？純?nèi)容，包括讀書(shū)、勇敢、嘗試、思考、忠誠(chéng)、放棄、堅(jiān)守、樂(lè)觀(guān)、寬容等，以小組為單位，分工合作，每個(gè)小組完成兩個(gè)內(nèi)容的論據(jù)搜集，要求典型、新穎，時(shí)間和地域上包括古代和現(xiàn)代，中國(guó)和外國(guó);內(nèi)容包括名言和事例;范圍包括政治、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、體育等不同領(lǐng)域，避免一些眾所周知的過(guò)于流俗的材料，如梅花香自苦寒來(lái)等名言，愛(ài)迪生刻苦鉆研發(fā)明了電燈電話(huà)之類(lèi)事例。組長(zhǎng)具體分配各自組員的具體任務(wù)，大家齊心協(xié)力，很快就完成了各種類(lèi)型的論據(jù)搜集，如167班孟樂(lè)昕小組負(fù)責(zé)搜集忠誠(chéng)方面的論據(jù)，經(jīng)過(guò)小組整合，找出了諸葛亮鞠躬盡瘁，忠于漢室，成為千古名相;陳獨(dú)秀一家忠于共產(chǎn)主義理想，兩個(gè)兒子為革命獻(xiàn)身，一門(mén)英烈美名流傳;中印邊境沖突中，團(tuán)長(zhǎng)祁發(fā)寶無(wú)私無(wú)畏，忠于祖國(guó)，用生命維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)等很有代表性的事例，搜集了一些有代表性的道理論據(jù)，如法國(guó)作家左拉的名言：“忠誠(chéng)是通向榮譽(yù)之路?！苯?jīng)過(guò)各個(gè)小組同學(xué)們的協(xié)作，各種范圍的論據(jù)搜集工作順利完成，我精選出一些有代表性又便于記憶的論據(jù)，印成專(zhuān)題材料，在復(fù)習(xí)課上強(qiáng)化記憶，解決了同學(xué)們論據(jù)積累不足的問(wèn)題。

第三、強(qiáng)化微寫(xiě)作答題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，針對(duì)答題語(yǔ)言、文章字?jǐn)?shù)等環(huán)節(jié)具體突破。

由于很多學(xué)生在答題時(shí)沒(méi)有總體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)安排，在答題主體部分具體分析時(shí)常常展開(kāi)詳細(xì)論述，導(dǎo)致往往出現(xiàn)字?jǐn)?shù)超過(guò)給出的方格，于是寫(xiě)到后半部分草草收尾，造成文章頭重腳輕、潦草涂改等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響得分。我和同事們共同探討，商議對(duì)策，大家總結(jié)了一些好的答題模板，一則答案幾句話(huà)，每一句答什么內(nèi)容，大概字?jǐn)?shù)有多少，都做出了明確規(guī)定。讓學(xué)生熟悉之后，將各個(gè)內(nèi)容的議論性微寫(xiě)作材料布置成作業(yè)，用排比式、對(duì)比式、比喻式等不同形式來(lái)完成，很多同學(xué)寫(xiě)出了非常精彩的答案，例如我班趙澤琛同學(xué)寫(xiě)的關(guān)于“勇敢”的微寫(xiě)作習(xí)作：“孔子說(shuō)：“知者不惑，仁者不憂(yōu)，勇者不懼。”真正的勇敢，不是逞一時(shí)匹夫之勇，更不是恃強(qiáng)凌弱，而是心靈的強(qiáng)大和堅(jiān)定。真正的勇敢，是項(xiàng)羽欲置之死地而后生破釜沉舟的豪邁;是文天祥富貴不能淫威武不能屈坦然赴死的從容;是楊潔篪在中美談判中怒斥美方霸道行徑的無(wú)畏，真正的勇氣，來(lái)源于你的內(nèi)心的博大?！庇秩珥f晉強(qiáng)同學(xué)寫(xiě)的關(guān)于“嘗試”的微寫(xiě)作習(xí)作：“但丁說(shuō)“走自己的路，讓別人說(shuō)去！”千里之行，始于足下，只要勇于嘗試邁出第一步，沒(méi)有比腳更高的山。商鞅革新變法，建立起一個(gè)強(qiáng)大富足的秦帝國(guó);居里夫人精心研究反復(fù)提煉，從成噸的廢渣中提煉出鐳這一新元素;馬云抓住電子商務(wù)的契機(jī)，創(chuàng)建起阿里巴巴的商業(yè)帝國(guó)。創(chuàng)新雖苦，只要勇于嘗試，總能將歧路走成坦途?！边@些習(xí)作語(yǔ)言精練有韻味，論據(jù)具體新穎有力，字?jǐn)?shù)符合題目要求，通過(guò)這種強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生們答題有了章法，有了文采，對(duì)議論性微寫(xiě)作題型的畏難情緒也減少了，對(duì)完成議論文微寫(xiě)作題目有了自信。

通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的階梯式訓(xùn)練，學(xué)生較好地掌握了各種類(lèi)型微寫(xiě)作題目的答題方法，養(yǎng)成了良好的答題規(guī)范，收集了比較充分的寫(xiě)作素材，在歷次考試中都取得了比較理想的成績(jī)，實(shí)踐證明了采用這種復(fù)習(xí)方法是行之有效的，希望能夠?qū)τ诶蠋焸冞M(jìn)行九年級(jí)微寫(xiě)作教學(xué)和中考復(fù)習(xí)起到一些參考和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧彤、王榮生《微型化：寫(xiě)作課程范式的轉(zhuǎn)型》，《課程·教材·教法》2013年9期.

[2]王棟生.《王棟生作文教學(xué)筆記》江蘇教育出版社.2012.