馬亞高

摘要：歷史教師需要對愛國主義進行多樣化探索，在把握教材內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計多樣化的教育方案，通過多種資源運用構(gòu)建生動化探究平臺，引導(dǎo)高中生在對教材內(nèi)容進行探索和情感分析過程中樹立正確的價值認知與行為準則。高中歷史課程教學主要任務(wù)之一就是引導(dǎo)學生樹立起馬克思主義信仰，同時不斷強化學生中國特色社會主義新時代信心、激發(fā)學生愛國主義熱情，讓學生能夠在歷史課程學習中樹立起堅定的愛國主義思想，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化而奮斗?；谶@一目的，本文也就高中歷史新時代中學生愛國主義教育有效路徑展開了研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;新時代中學生;愛國主義教育

引言：愛國主義情懷是高中歷史教學中著重培養(yǎng)的歷史情懷，在新課改和素質(zhì)教育的大背景下，愛國主義教育受到了關(guān)注。因此，高中歷史老師要通過言傳身教，潛移默化地滲透愛國主義教育。所以如何以歷史課程為載體來充分發(fā)揮出歷史課程在愛國主義教育上的作用也成為高中歷史教師需要著手思考的問題，而本文也是就此展開了如下研究。

一、高中歷史教學中新時代中學生愛國主義教育的必要性

（一）能夠充分發(fā)揮高中歷史德育功能

在中國特色社會主義新時代發(fā)展過程中，我國高中歷史課程德育功能也體現(xiàn)在了三個方面，第一方面是塑造學生道德品質(zhì)，第二方面是培養(yǎng)學生愛國主義思想情感，而第三方面則是對學生進行歷史唯物主義教育這一點上。在素質(zhì)教育背景下，高中歷史教學不能只是局限于傳統(tǒng)的理論知識講解與教學，還需要強化其德育教育功能，而在教學期間開展愛國主義教育就能更好地發(fā)揮出高中歷史德育功能，是十分有效的一種教育手段。

（二）是保證教學方向不偏離的訴求

高中歷史教學過程中開展愛國主義教育是確保教學方向不偏離的需要，現(xiàn)如今高中歷史教學課堂上，教師不僅要為學生講述相關(guān)歷史知識，同時也需要不斷引導(dǎo)學生樹立起良好的愛國主義精神，讓學生在今后能夠為社會貢獻出自己的力量，這無論是對于國家或者是對學生個人發(fā)展而言都十分重要，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了高中歷史教學中新時代中學生愛國主義教育的必要性。

二、高中歷史教學中新時代中學生愛國主義教育路徑

（一）在教材挖掘基礎(chǔ)上對高中生進行愛國情感的熏陶教育

基于課程教育特色和愛國主義滲透的價值，歷史教師應(yīng)該在把握高中生認知特色基礎(chǔ)上設(shè)計多元化教學方案，在各項資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建科學的教育目標以推動課堂教學的優(yōu)化發(fā)展，立足課堂教學引導(dǎo)學生樹立正確的學習意識與情感態(tài)度。因為教材是歷史教師開展課程教育的重要資源，所以在進行愛國教育過程中教師應(yīng)該關(guān)注深度挖掘教材的重要價值，通過教學資源整合和充分運用打造高質(zhì)量的探究平臺，引導(dǎo)學生對歷史發(fā)展進行多元化探索與情感分析。這樣能通過教材挖掘打造高質(zhì)量的愛國主義教育平臺，在教學資源深度挖掘基礎(chǔ)上開展針對性的教育指導(dǎo)，提升高中生對所學內(nèi)容進行探索和情感表達的綜合能力。歷史教師在開展《百家爭鳴》和《儒家思想的形成》課堂教學時應(yīng)改變陳舊的授課思維，在各項資源整合基礎(chǔ)上設(shè)計針對性的教學方案與能力培養(yǎng)計劃，通過教材內(nèi)容的靈活運用構(gòu)建高質(zhì)量的能力培養(yǎng)平臺。教師需對教材內(nèi)容進行深度挖掘和靈活運用，立足百家爭鳴和儒家思想形成過程中的優(yōu)秀情感進行愛國教育，讓學生在教材內(nèi)容整合基礎(chǔ)上養(yǎng)成高尚的道德認知，在諸多優(yōu)秀情感體驗基礎(chǔ)上推動愛國教育的有序開展。

（二）開展教學實踐，接受情懷熏陶

在歷史課本中，歷史事件更多的是對國內(nèi)外大事件的籠統(tǒng)介紹和講解，這樣就不能讓學生真切地感受歷史。但是在實際生活中，歷史事件在發(fā)生之后都會留下一些痕跡，如歷史博物館、著名的歷史事件發(fā)生地、著名歷史人物的生平紀念館等。這些真實存在的東西可以讓人們緬懷歷史，沉淀歷史。歷史教師在對學生進行愛國主義教育時，可以查找資料，對歷史事件進行拓展延伸，讓學生走出教室，去歷史事件的發(fā)生地感受歷史，認識歷史，從而培養(yǎng)愛國主義情懷。例如，教材中提到的“八國聯(lián)軍侵華”“火燒圓明園”“南京大屠殺”等事件。八國聯(lián)軍侵華是列強瓜分中國而對中國進行的一次侵占，當時慈禧太后采取的措施是逃跑，導(dǎo)致的后果是我國簽訂了喪權(quán)辱國的《辛丑條約》?；馃龍A明園是一種文化暴行，被聯(lián)軍破壞搜刮的文物上至中國先秦時期的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，大火連燒三天，文物損失慘重。在南京大屠殺中，侵華日軍違反國際條約和人類基本道德準則，在我國南京進行了長達6周的大屠殺、奸淫、放火、搶劫等血腥暴行，使遇難人數(shù)超過30萬。對于這類歷史事件，僅通過教師敘述，學生是無法感同身受的。歷史教師可以帶領(lǐng)學生參觀圓明園遺址、南京大屠殺紀念館等，培養(yǎng)學生的家國情懷。

（三）立足合作探究強化高中生對愛國情感的感悟程度

在教材和生活資源運用基礎(chǔ)上構(gòu)建高質(zhì)量的探究平臺，提升學生對重難點內(nèi)容進行整合與情感分析的綜合能力。單一進行“灌輸式教學”是不能讓高中生正確理解歷史發(fā)展特色，也沒有推動愛國主義的有效滲透，達不到推動愛國教育的落實目標。所以歷史教師需立足合作探究強化高中生對愛國情感的感悟程度，讓班級學生在合作探究基礎(chǔ)上獲得更高層面的知識體驗，在教材內(nèi)容把握和合作交流基礎(chǔ)上推動教育工作的有序開展。例如在開展《抗日戰(zhàn)爭》課堂教學時，歷史教師應(yīng)圍繞高中生的認知情況開展多樣化的教學探索，圍繞實際情況將學生劃分為不同的學習小組，鼓勵學生在合作探究基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行探索和情感分析，從不同角度對歷史發(fā)展和凝聚的情感態(tài)度進行互動交流。教師需要圍繞教材內(nèi)容提出不同的合作探究任務(wù)，引導(dǎo)高中生通過合作探究對教材內(nèi)容進行交流。一是在教材內(nèi)容整合基礎(chǔ)上分析抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)背景與世界環(huán)境;二是探索抗日戰(zhàn)爭的具體流程和關(guān)鍵事件，在時間線梳理基礎(chǔ)上對抗日戰(zhàn)爭進行思考;三是立足教材和生活實際分析抗日戰(zhàn)爭的歷史影響，從不同角度對歷史影響進行討論;四是圍繞當前社會發(fā)展思考通過哪些方式給國家發(fā)展做出貢獻，圍繞愛國主義對課程學習和個人理想等內(nèi)容進行探索。高中生會從不同的角度對抗日戰(zhàn)爭進行內(nèi)容梳理，在互動交流基礎(chǔ)上獲得愛國情感的熏陶教育，也能在教材內(nèi)容和生活實際聯(lián)系基礎(chǔ)上加深對歷史發(fā)展和愛國主義的認知程度。歷史教師可以圍繞高中生的學習情況開展課堂總結(jié)，引導(dǎo)班級學生在結(jié)構(gòu)梳理基礎(chǔ)上獲得優(yōu)秀情感的熏陶教育和行為引導(dǎo)，在對歷史發(fā)展進行探索過程中獲得愛國情感的教育指導(dǎo)。

三、結(jié)語

身為高中歷史教育工作者，一定要意識到愛國主義教育的重要價值，為學生打造出一個高效的愛國主義教育課堂，這樣才能真正將歷史課程德育與智育功能有效發(fā)揮出來，而高中生思想道德素質(zhì)、愛國情懷也能夠在這一過程中得到提升，從而真正幫助學生樹立起自信、自尊、自強的民族精神，為社會主義新中國建設(shè)提供良好保障。

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