曹志慶

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的初中物理教學(xué)已經(jīng)對培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)造成了較大影響。對此，思維導(dǎo)圖教育理論關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性與主動性，通過啟發(fā)學(xué)生的知識素養(yǎng)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以確保學(xué)生形成完整的知識體系。其中，除了可借助思維導(dǎo)圖教育理論設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率外，還可基于物理教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的實驗教學(xué)搭建實踐性思維導(dǎo)圖，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生日常生活開展形式多樣的實踐活動。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;課堂教學(xué)

引言

在開展初中物理課堂教學(xué)過程中，通過對思維導(dǎo)圖的繪制與科學(xué)運用，一方面，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動;另一方面，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，拓展其思維方式，幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)知識。因而針對思維導(dǎo)圖在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行探究分析，有極大的必要性與現(xiàn)實意義。

一、初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的教學(xué)實踐中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用往往集中在復(fù)習(xí)階段。很多教師試圖印發(fā)“全套知識點的思維導(dǎo)圖”讓學(xué)生實現(xiàn)“知識的結(jié)構(gòu)化”。要知道，有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果不是教師灌輸?shù)?，而是客觀材料與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實質(zhì)性聯(lián)系的產(chǎn)物，缺失了學(xué)生親歷自主建構(gòu)知識過程的思維導(dǎo)圖，不可能發(fā)揮其最大效用。初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用，是將思維導(dǎo)圖統(tǒng)籌貫穿于整個初中教學(xué)全過程，以此來實現(xiàn)學(xué)生知識的整體結(jié)構(gòu)化。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提前進(jìn)行宏觀設(shè)計，統(tǒng)籌安排基于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略，通過系統(tǒng)化課堂教學(xué)、學(xué)生個性化活動等引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖主動建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生自主實現(xiàn)“知識的結(jié)構(gòu)化”，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)能力、提升核心素養(yǎng)的目的。

二、初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用

（一）點：新授課思維導(dǎo)圖筆記

宏觀教學(xué)由基本課堂教學(xué)活動組成，基于思維導(dǎo)圖的新授課筆記是初中物理結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本組成部分。思維導(dǎo)圖作為日常新授課教學(xué)的工具，主要以板書的形式呈現(xiàn)知識點間的邏輯關(guān)系及物理探究的科學(xué)思路。教師利用基于思維導(dǎo)圖形成的筆記能讓學(xué)生自然地形成整體知識，并通過圖文結(jié)合的形式增強(qiáng)自主建構(gòu)效果?；谒季S導(dǎo)圖的筆記突破了傳統(tǒng)線性筆記的限制，發(fā)揮了學(xué)習(xí)中感性的作用，激活了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過自己的個性化發(fā)揮將課堂知識結(jié)構(gòu)化，形成適合自己同化的基本圖式，初步形成知識結(jié)構(gòu)?！安环e跬步，無以至千里”，基于思維導(dǎo)圖的新授課筆記是一種能讓學(xué)生建構(gòu)知識，增強(qiáng)知識理解、記憶的基本教學(xué)策略。初中學(xué)生以形象思維為主，記憶也更關(guān)注鮮明的表象，日常教學(xué)中教師應(yīng)積極開展宏觀設(shè)計，認(rèn)真研討每一節(jié)課的思維導(dǎo)圖筆記，有效地培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維意識，為以后初中物理整體結(jié)構(gòu)化打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）線：階段式思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

基于日常思維導(dǎo)圖筆記展開階段式章節(jié)復(fù)習(xí)，這是初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖實踐應(yīng)用的第二步。對于擁有思維導(dǎo)圖筆記的學(xué)生來說，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)應(yīng)該是水到渠成的事。教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將原有的思維導(dǎo)圖筆記作為基本圖式，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、重組，進(jìn)一步厘清知識的脈絡(luò)，掌握知識的架構(gòu)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極開展個體展示、小組互動等活動，讓學(xué)生親歷自主建構(gòu)知識的過程，使學(xué)生在肯定、質(zhì)疑中發(fā)散思維，在辨析、矯正中完善知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生積累知識結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗，提升知識結(jié)構(gòu)化的能力。

開展基于思維導(dǎo)圖的章節(jié)性復(fù)習(xí)課，能充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的新型課堂秩序?；顒又薪處熞矣诎褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使其在主動參與中進(jìn)一步培養(yǎng)概括能力和發(fā)散性思維。教師根據(jù)班級學(xué)生心理特點開展持續(xù)性活動，例如：利用小組作品展示暴露學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，學(xué)生在糾正、改進(jìn)的同時，既能實現(xiàn)對知識的重認(rèn)識，又能提升知識結(jié)構(gòu)化的能力。

（三）面：專題化思維導(dǎo)圖活動

利用思維導(dǎo)圖開展專題化活動，可以有效避免復(fù)習(xí)教學(xué)的簡單重復(fù)，對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、增加知識的邏輯性和結(jié)構(gòu)性、提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化的思維品質(zhì)和能力具有重要作用。在期中、期末利用思維導(dǎo)圖開展專題復(fù)習(xí)，能促使學(xué)生通過選擇、改善或重組等思維方式將知識結(jié)構(gòu)化，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，可以根據(jù)不同的年級段和教學(xué)時段進(jìn)行“期中實驗專題”“期中公式專題”“燈泡專題”等專題化思維導(dǎo)圖設(shè)計活動。開展豐富多彩的教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略。結(jié)構(gòu)化教學(xué)離不開意義建構(gòu)、情境、協(xié)作、交流四大要素，教師要善于利用思維導(dǎo)圖統(tǒng)籌組織基于某一主題的專題化活動，讓各個層次的學(xué)生都可以“動起來”“說起來”。同時，要預(yù)設(shè)不同學(xué)生原有認(rèn)知儲備的差異，主動幫助學(xué)生組建互助型的學(xué)習(xí)共同體，靈活運用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、參與意識，從而引導(dǎo)學(xué)生相互討論和開展合作性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)整體知識的結(jié)構(gòu)化。

（四）體：各類型思維導(dǎo)圖作業(yè)

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度給學(xué)生布置“思維導(dǎo)圖”的作業(yè)，這是初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖實踐應(yīng)用的一個特色。學(xué)生用個性化的圖形代替?zhèn)鹘y(tǒng)煩瑣的文字表達(dá)，整理和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能賦予無趣的作業(yè)有趣的外在表現(xiàn)形式，將作業(yè)變成一件“有意義的作品”。教師批改學(xué)生個性化的思維導(dǎo)圖作業(yè)后，能明確教學(xué)效果和學(xué)生存在的問題，既能從知識的角度進(jìn)行補(bǔ)充與修正，又能從思維能力的角度開展有針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維的能力。

實踐中筆者用繪制思維導(dǎo)圖這個具有創(chuàng)造性的作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的周末和寒暑假作業(yè)等，不僅提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，對于學(xué)生而言也是一個有效歸納、培養(yǎng)能力的過程，取得了一致好評。例如：活動前張貼“有沒有一份值得你永遠(yuǎn)回憶的作業(yè)？”等標(biāo)語來激發(fā)學(xué)生主動參與，活動后張貼各類思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行公開評比并頒發(fā)獎杯。蘇霍姆林斯基說：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谝幌盗械幕顒雍?，當(dāng)學(xué)生面對自己精心繪制的思維導(dǎo)圖時，他們會自發(fā)地產(chǎn)生無比的快樂和自豪，從而激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。同時，將不同學(xué)生的個性化思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和變通性，有效幫助學(xué)生學(xué)會建構(gòu)知識。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，促進(jìn)學(xué)生物理知識的結(jié)構(gòu)化。初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用是一個師生共同參與的系統(tǒng)性過程，要求教師做到“心中有數(shù)”和“心中有圖”，通過系統(tǒng)化的宏觀教學(xué)策略統(tǒng)籌安排基于思維導(dǎo)圖的新授課、復(fù)習(xí)課、各類專題課、作業(yè)等教學(xué)活動，點、線、面、體相結(jié)合，幫助學(xué)生在主體活動中建構(gòu)知識體系，享受思維導(dǎo)圖輔助物理學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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