鄭玉燕

摘 要：目前聽障兒童的學習存在理解領(lǐng)悟能力較弱、學習方式單一和學習資源匱乏等問題。學習APP具有移動性、智能性、交互性、趣味性等優(yōu)勢，能夠彌補聽障兒童的缺陷，提高其學習興趣和效率。文章響應國家關(guān)于“加強特殊教育信息化”的政策要求，選取小學階段的聽障兒童作為研究對象，以聽障兒童為本，設計面向聽障兒童的學習APP。根據(jù)聽障兒童的感知覺、記憶、想象、思維、注意等方面的認知特點與聽障兒童學習APP的設計特性，構(gòu)建面向聽障兒童的學習APP設計原則，以聽障兒童古詩詞學習APP為例分析面向聽障兒童的學習APP的內(nèi)容設計、視覺設計與功能設計。

關(guān)鍵詞：聽障兒童;學習APP;移動學習資源

中圖分類號：G434 ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）10-0092-05

隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，促進教育公平與關(guān)注弱勢群體逐漸成為構(gòu)建和諧社會的重要訴求。特殊群體因其身體健康狀況對特殊教育造成了多重阻礙，使特殊教育群體成為了教育中的弱勢群體。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將提高殘疾學生的綜合素質(zhì)作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的總目標。黨的十九大報告也將辦好特殊教育作為工作重點?？梢姡厥饨逃聵I(yè)的發(fā)展已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。在教育信息化的背景下，國家制定了《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》，提出了大力推進互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)服務無障礙的要求，鼓勵和推動為殘疾人服務的移動應用軟件（APP）、電子產(chǎn)品等的開發(fā)應用，并在《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》中提出加強特殊教育信息化的建設和應用。在此背景下，本研究面向特殊教育群體中的聽障兒童進行個性化學習輔助APP的設計研究。

一、聽障兒童及其認知特點

1.聽障兒童

中華人民共和國殘疾人評殘標準中提出，聽力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不清或聽不到周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響其日常生活和社會參與。聽覺障礙則是指聽覺器官無法或有困難發(fā)揮正常的聽覺功能。由于聽覺功能上的不足，聽障人群與外界產(chǎn)生的交互行為主要是通過視覺、嗅覺、觸覺等。按平均聽力損失程度可將聽力殘疾程度進行分級，如表1所示。

對于兒童的界定，北京師范大學心理學院林崇德教授認為，可根據(jù)身心發(fā)展趨勢將兒童期劃分為嬰兒期（3歲之前）、幼兒期（3-6歲）、童年期（7-12歲，小學階段）、青少年期（13-18歲，中學階段）四個階段。

本研究所提到的聽障兒童指處于童年期、有聽覺障礙沒有自發(fā)言語能力而需要特別教育的兒童，即正在接受小學義務教育的聽障學生，廣義的說法稱之為聾童、聾生。

2.聽障兒童認知特點

聽障兒童由于聽力障礙，對聽力的感知有部分或完全影響，對事物的感知能力下降，他們在生活和學習中對客觀世界的認知范圍遠不及正常兒童，與外界產(chǎn)生的互動也主要通過視覺、嗅覺、觸覺等方式進行，具有特殊的認知特征。

在感知覺方面，聽障兒童更多的是依靠視覺來接收外界信息，且存在極強的視覺補償現(xiàn)象，對信息的處理有選擇性，觀察更細致、更敏銳，用視覺表征出來的事物也更為完整和清晰，會更加依賴視覺信息。但聽障兒童借助視覺感知他人語言時，所看到的聽覺符號是零碎的、模糊的、不完整的，與它相對的語言要素的感知也是不完整的，這就導致聽障兒童對外界的事物和觀念仍無法完整地理解和建構(gòu)，對聽障兒童的認知發(fā)展產(chǎn)生了嚴重影響。

在記憶方面，聽障兒童由于視覺補償?shù)脑颍曈X記憶發(fā)揮了很大的優(yōu)勢，對色彩、圖形等直觀形象的事物等記憶強，但是對語言、文字材料等比較抽象的事物記憶就比較弱，就“語言—邏輯詞語”而言，存在“記得慢”和“忘得快”的現(xiàn)象。從中可以得到對研究的啟示：面向聽障兒童的學習APP要增加非言語性材料的刺激，使聽障兒童發(fā)揮視覺記憶的優(yōu)勢，獲得更多的信息，同時適當重復呈現(xiàn)知識內(nèi)容，幫助聽障兒童形成更穩(wěn)定、更牢固的記憶。

在想象力方面，聽力障礙使聽障兒童缺乏聽覺的表象，不能利用語言等抽象元素進行再加工，因此，他們的想象力與正常兒童相比存在很大的差異。但同時也有研究表明，由于聽障兒童存在很強的視覺補償能力，想象力反而會高于正常兒童。從中可以得到對本研究的啟示：面向聽障兒童的學習APP應充分把握聽障兒童的想象特征，創(chuàng)設用非言語材料表達的問題情境，促進聽障兒童發(fā)揮想象力，讓聽障兒童在想象中探索適合自身的學習方法和思維方式，進而提高學習效率。

在思維方面，聽障兒童早期聽力損失對其直覺行動思維和具體形象思維的發(fā)展影響不大，而隨著年齡的增長對其借助于語言的抽象思維發(fā)展有較大影響，明顯落后于正常兒童，在對事物的概括能力上，也要落后于同齡健全兒童。但由于視覺補償，聽障兒童對事物的識別能力更強，在知覺辨別、手眼協(xié)調(diào)、空間知覺等能力上始終有較好的發(fā)展。因此，在學習比較抽象的內(nèi)容時，插圖配合相應的文字可以發(fā)揮很好的作用，但也要避免造成認知負荷超載。從中可以得到對本研究的啟示：面向聽障兒童的學習APP在呈現(xiàn)抽象的內(nèi)容時，宜使用圖文、視頻等形式，且不宜有太多與內(nèi)容無關(guān)的信息來分散注意力。

在注意力方面，聽障兒童絕大多數(shù)是通過視覺、口型、手勢等來接收信息，引起注意，且注意力集中時間短，容易受外部環(huán)境的影響而分散。此外，聽障兒童在學習的過程中不可能同時關(guān)注兩種及以上的活動，比如看書的同時不可能同時注意教師的手語或者口型，其注視事物是通過一個到另一個的順序來進行的，這就降低了其感知事物的時效性，還容易產(chǎn)生視覺疲勞，出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。從中可以得到對本研究的啟示：面向聽障兒童的學習APP可通過情緒刺激、差異刺激、合理運用指令性刺激和融入智力活動等方式來刺激聽障兒童的不隨意注意，進而使其集中思維，提高教學效果。

二、面向聽障兒童學習APP的設計原則

面向聽障兒童的學習APP是指聽障兒童在移動狀態(tài)下，借助移動學習設備能夠無障礙訪問、獲取和使用的，符合聽障兒童認知特點、學習APP特性和聾校義務教育課程標準培養(yǎng)目標要求的個性化學習輔助應用程序。由于聽障兒童與普通兒童存在區(qū)別，面向聽障兒童的學習APP與其他學習APP也應有所不同，應當具有明確的針對性和特殊性。本研究以聽障兒童的認知特點、聽障兒童學習APP設計特性為依據(jù)，結(jié)合相關(guān)理論分析和現(xiàn)有研究成果，提出面向聽障兒童的學習APP設計過程中應當遵循的原則。

1.教育性

面向聽障兒童的學習APP是為了支撐聽障兒童的學習活動，并對其進行指導和教育，培養(yǎng)興趣、提高認知。因此，教育性可以說是APP設計應該遵守的第一原則，是對聽障兒童接受優(yōu)質(zhì)教育的肯定和支持。同時，面向聽障兒童的學習APP是為了促進聽障兒童的學校學習，是教學過程的重要組成部分，因此，面向聽障兒童學習APP的設計要以聾校教學設計的思想與理念為依據(jù)，按照聾校義務教育課程標準的要求，并遵循按照教學規(guī)律總結(jié)出來的具有普遍性的教學原則。

2.情境性

創(chuàng)設與所學內(nèi)容相關(guān)的、具有一定情感色彩的、以形象為主的、具體生動的問題情境，可以將聽障兒童帶入一定的情境，吸引他們的態(tài)度體驗，逐步引導他們完成各種任務，有助于他們進行沉浸式學習。創(chuàng)設情境的方式有實物演示和角色扮演等。因此，面向聽障兒童的學習APP應強調(diào)情境化，增強可視性，以增加聽障兒童對學習內(nèi)容的情境體驗，并可通過適度的任務機制、趣味的獎勵和成就機制、及時的反饋與評價機制進行實現(xiàn)。

游戲是創(chuàng)設情境的有效方式。在游戲中解決問題比枯燥的知識灌輸更容易讓兒童樂在其中，讓兒童有更大的動力去主動探索和思考，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)興趣，獲得成就感;對于聽障兒童來說，游戲的方式可以刺激他們的不隨意注意，進而集中思維，提高學習效果。同時，有研究表明，游戲活動能促進聽障兒童的言語康復，提升聽障兒童的學習能力和協(xié)作能力，并有助于聽障兒童身心全面發(fā)展。

3.聽障補償性

運用恰當?shù)慕虒W組織與教學方法，選擇適合缺陷兒童的特殊教學，在一定程度上能夠補償兒童認識活動發(fā)展中的某些缺陷，如圖1所示。對于聽障兒童來說，他們由于聽覺障礙，難以獲取聲音信息，但他們有完好的視覺、觸覺等，可以部分地補償受損的聽覺。因此，面向聽障兒童的學習APP要充分調(diào)動一切有利因素，引導聽障兒童潛能的開發(fā)，充分發(fā)揮聽障兒童的視覺補償能力，運用圖文、視頻等直觀形象的非言語材料強化聽障兒童的視覺記憶，彌補聽力缺陷;同時，運用多種溝通交流和表達方式，綜合使用手語、口語和書面語（字幕）幫助聽障兒童更好地理解學習內(nèi)容，發(fā)展語言能力。但不宜過多使用手語，以免使聽障兒童產(chǎn)生排斥心理。

聽障補償性要求APP視覺界面具備兼容性：概念兼容，即不同場景或情境下的界面元素要與聽障兒童的心智模型相匹配，并且是可識別的，避免使用較難理解的抽象元素，減少聽障兒童的認知負荷，獲得更佳的學習效果;動作兼容，即聽障兒童在界面上的操作反饋要符合他們的日常認知，如向左滑動切換到下一頁，向右滑動切換到上一頁。

對于聽障兒童來說，他們的信息處理能力相對較弱，在合理簡化信息層以及對其進行分類的基礎(chǔ)上，應盡量減少信息層級數(shù)，信息層級不宜超過三層，在層級之間設置明顯的返回按鈕，簡化操作步驟，讓聽障兒童用戶在操作2～3遍后能快速地定位到他們想找的內(nèi)容的位置。聽障兒童的注意力以無意注意為主，有意注意穩(wěn)定性差，短暫且容易受到干擾。因此，面向聽障兒童的學習APP，其資源要體現(xiàn)時間短、知識粒度小、呈現(xiàn)內(nèi)容精準等特征，體現(xiàn)學習資源的“微型化”設計原則。

4.及時反饋性

聽障兒童的邏輯思維還比較薄弱，對事物的理解程度還不夠完善，適當?shù)慕换シ绞浇o予他們一定的引導指示。設計一些導航提示信息來引導操作和注意力走向，比如利用手勢符號引導他們學習，也可在APP啟動的時候設置一套詳細的操作演示，注意引導畫面應盡量保持簡單易懂，同時還可以通過反復的提示強化聽障兒童的互動方式，使他們能更加熟練地使用APP，更好地進行學習和體驗。

三、面向聽障兒童的學習APP設計——以聽障兒童古詩詞學習APP為例

面向聽障兒童的古詩詞學習APP的設計，應本著“以聽障兒童為中心”的思想，結(jié)合其年齡特征，將其年齡段普遍表現(xiàn)出的喜好融入其中，還應根據(jù)聽障兒童認知特點、視聽覺特征和學習能力等方面進行設計，只有從聽障兒童的角度去設計，才能讓他們覺得自己與APP有“共同語言”。

1.內(nèi)容設計

根據(jù)《聾校義務教育語文課程標準》對聽障兒童古詩詞學習進行目標、內(nèi)容和教學策略的分析，總結(jié)出聽障兒童古詩詞學習APP在內(nèi)容設計上應做到：①對聽障兒童古詩詞的教學應關(guān)注聽障兒童的情感體驗，引導聽障兒童豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，并通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高自身的思想道德修養(yǎng)和審美情趣;②正確把握聽障兒童古詩詞教學的特點，重視古詩詞對聽障兒童思想情感所起的熏陶感染作用，尊重聽障兒童在古詩詞學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)聽障兒童的語文實踐能力，重視培養(yǎng)聽障兒童良好的語感和整體把握的能力;③必須堅持因材施教的原則，尊重聽障兒童的個體差異，從聽障兒童自身的基礎(chǔ)與發(fā)展需要出發(fā)，確定適合、有針對性的教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式和教學評價方式。

2.視覺設計

眼動研究發(fā)現(xiàn)，學習者對白色注視次數(shù)最少，注視的時間更短，能有效防止聽障兒童的注意力分散，因此APP在學習界面的背景色設計上，應多使用白色作為背景色，將聽障兒童的注意力轉(zhuǎn)移到學習內(nèi)容上;而在功能界面的背景色上，為吸引聽障兒童注意，使用亮度適中的藍色，這也是古代書籍的一種顏色，有利于營造一種理性的、古香古色的學習氛圍。而前景色盡量以多元化的主式，以吸引聽障兒童注意。針對聽障兒童抽象思維能力較差的特點，對于抽象的知識應盡量以形象的方式來呈現(xiàn)，使用可視化表征工具表征知識內(nèi)容，讓聽障兒童在形象的基礎(chǔ)上進行學習，從而更容易完成知識的建構(gòu)。如將學習的內(nèi)容用學習路線圖呈現(xiàn)出來，或以列表、思維導圖等方式呈現(xiàn)，讓聽障兒童對所學內(nèi)容有一個整體的了解;同時要注重圖標的語義性設計。在界面的呈現(xiàn)和布局上，知識內(nèi)容的呈現(xiàn)畫面要符合簡潔美觀的原則，并且突出畫面主體，使聽障兒童一下子就能注意到畫面重點，采用上圖下文的布局方式，先用圖片吸引聽障兒童注意力和興趣，再引導其閱讀文字。

3.功能設計

以聽障兒童學習APP設計原則和聾校古詩詞教學特點作為依據(jù)，結(jié)合對聽障兒童認知特點的分析，將面向聽障兒童的古詩詞學習APP劃分為認知補償、情境展示、聽說訓練、知識重現(xiàn)和情感反饋五大功能模塊。

（1）認知補償模塊

依據(jù)聽障兒童的認知特點和缺陷補償原則，在面向聽障兒童的古詩詞學習APP設計中，注重對聽障兒童認知進行針對性的補償訓練，如通過情境再現(xiàn)和重復增加實踐機會，或根據(jù)聽障兒童所處階段的認知特征設置合適的問題難度等，輔助他們盡可能地理解和掌握學習的內(nèi)容。具體來講有以下要求：

一是進行視覺補償。APP的內(nèi)容可選擇生動活潑、易于理解掌握的多樣的表達方式，合理、綜合運用手語教學、情境、動畫、視頻等視覺沖擊力強、邏輯清晰的呈現(xiàn)方式，以手語、字幕、指示圖、體態(tài)語等多種方式對聽障兒童進行提示和引導，促使他們發(fā)揮多種感官作用，彌補聽覺上的缺陷。

二是進行記憶力補償。適度重復，恰當反饋，對記憶力加以強化，將難懂不易理解的內(nèi)容有規(guī)律地進行重復，或以不同方式重復呈現(xiàn)，以幫助聽障兒童增強記憶力，形成穩(wěn)定的記憶。因此，由動態(tài)媒體所構(gòu)建的視覺情境不宜持續(xù)過長時間，并需突出重點。

三是進行注意力補償。選擇能夠啟發(fā)和引導聽障兒童從多種感官、多個角度思考知識、技能、情感的問題，并以情境創(chuàng)設的形式或其他通俗易懂的方式讓他們理解問題的意圖，并在學習的過程中配合手語翻譯、語音交流、字幕呈現(xiàn)等溝通方式，及時、恰當、有效地對聽障兒童進行提示，獲得他們的有效注意。

四是進行殘余聽力補償。對于聽力有殘留或佩戴助聽器的聽障兒童，對其殘余聽力的補償是不能忽視的，即除了對視覺因素進行設計外，還應注重對聲音的設計，以充分發(fā)展聽障兒童的殘余聽力。聽障兒童正處于聽力語言康復的關(guān)鍵時期。必須認識到，正是由于他們聽覺、言語和語言的發(fā)展滯后，其他能力的發(fā)展才受到嚴重影響。因此，必須快速地補償聽障兒童在聽覺、言語和語言發(fā)展方面的不足，才能最大限度地縮短他們與正常兒童之間的差距。并且需要積極配合醫(yī)學治療師的建議，結(jié)合聽障兒童自身聽覺、言語、語言發(fā)展的實際情況，制訂具有針對性的教學目標、教學內(nèi)容和教學計劃，并及時反饋他們在發(fā)展中存在的問題。盡管聽力缺失，但在古詩詞學習APP中，仍要注重對聽障兒童殘余聽力的補償，注重聲音的設計，選用標準普通話，減少噪音的干擾。

（2）情境展示模塊

聽障兒童主要是通過視覺來獲取信息的，并且由于長期“以目代耳”現(xiàn)象，視覺器官得到了充分的鍛煉和發(fā)展，因此，利用移動學習資源豐富的色彩、活動的畫面來刺激聽障兒童的視覺器官，調(diào)動他們的形象思維，能更有效地輔助他們的學習。面向聽障兒童的古詩詞學習APP應強調(diào)情境化，增強可視性，通過故事和游戲來創(chuàng)設和展示情境。運用故事情境教學可以幫助聽障兒童在更自然的情境和互動中習得和發(fā)展語言，故事可以為聽障兒童創(chuàng)設出有趣、生動、形象的語言學習情境，聽障兒童在故事學習中學會觀察、思考、模仿、表演、創(chuàng)作，在這樣的互動過程中，聽障兒童的興趣得到激發(fā)、思維被激活、表達欲望被調(diào)動，而表達意愿是語言發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，聽障兒童在使用手語、口語和書面語進行合作、交流與分享的同時，他們的語言更有可能在更自然、更主動、更活躍的狀態(tài)下得到不同程度的發(fā)展。創(chuàng)設游戲情境，聽障兒童好奇心強、注意力集中時間短、意志力較為薄弱，通過創(chuàng)設貼近生活的生動有趣的游戲和溝通情境，讓聽障兒童在游戲的互動中成長、學習，這將有助于促進聽障兒童語言和交往能力的發(fā)展，并激發(fā)聽障兒童的表達意愿。

（3）聽說訓練模塊

對聽障兒童的干預應立足于聽覺，注重語言表達。在面向聽障兒童的古詩詞學習APP中，設置聽說訓練模塊，用“聽”帶動“說”，注重聽覺信息對言語表達的重要作用，為APP提供配套的移動助聽器，利用移動助聽器將APP的聲音進行放大、降噪以及其他音效的處理，并通過耳機為聽障兒童呈現(xiàn)處理過后的清晰的音效，確保聽障兒童的聽覺基礎(chǔ)。創(chuàng)設親切的溝通情境，通過跟讀或朗讀等音頻指引，啟發(fā)聽障兒童開口說，或者讓聽障兒童利用古詩詞寫話，并通過技術(shù)對聽障兒童說的內(nèi)容進行識別和反饋評價、錄音保存，指引聽障兒童播放自己的錄音，然后再聽再說，不斷地提升自身的聽覺言語綜合能力。

（4）知識重現(xiàn)模塊

移動學習具有地點廣泛化、時間碎片化、內(nèi)容情境化、注意力短暫等特征，因此APP承載的移動學習資源應該遵循資源微型化的原則，這就要求APP中的資源在系列化呈現(xiàn)的同時，又是“松散的、分布式的”，簡潔實用，并可隨時獲取，而針對聽障兒童“記得慢，忘得快”的記憶特征，又需要對知識適當重現(xiàn)。針對聽障兒童的古詩詞移動學習資源，宜以“主題形式”組織知識，將聽障兒童所學的知識進行提煉和分類，根據(jù)聽障兒童認知規(guī)律和掌握難易程度，形成主題模塊，主題需要清晰、集中，不能過于散漫，而應該鮮明、深刻，否則只會引起聽障兒童思維混亂，在短時間內(nèi)理解有困難甚至導致厭學、棄學。因此，對內(nèi)容素材的選擇應是典型的、易于理解的?？稍诿嫦蚵犝蟽和墓旁娫~學習APP中，以一首古詩詞為主題中心，按基礎(chǔ)知識描述、要點回顧、問題情境創(chuàng)設、問題導入、要點強化、重復情境、問題引發(fā)討論的結(jié)構(gòu)編輯進行制作，使APP具有情境引導、聽障補償、知識內(nèi)容循序漸進等特性。

（5）情感反饋模塊

在聽障群體中，手語基本可以滿足他們的思維和交互需求，在雙語教學中，手語作為第一語言，所發(fā)揮的作用是有聲語言替代不了的。在古詩詞學習APP中融入親切友好的手語表達，以手語形象作為主題的切換與銜接者，引導聽障兒童效仿和參與，創(chuàng)設輕松熟悉的學習情境，激發(fā)聽障兒童學習的興趣;從聽障兒童的認知角度，通過手語形象來營造溝通環(huán)境，吸引聽障兒童的注意和記憶，讓聽障兒童增加身份認同感和歸屬感，消除自卑心理，增強自豪感，更容易獲得情感共鳴。手語形象貼近聽障兒童的年齡特征和認知視角，更容易實現(xiàn)共同的情感體驗。

聽障兒童由于聽力和言語障礙，口頭交流較少，手語和筆談又有諸多不便。因此，在面向聽障兒童的古詩詞學習APP中，要注重聽障兒童的溝通設計，增強情感互動。擴大交流不但要實現(xiàn)交流方式的多樣化，“文本-文本”、“語音-文本”、“視頻-視頻”等多種交流通道互用，同時需要將豐富的交流手段融入到情境中，構(gòu)建角色多元化的學習共同體，使聽障兒童在角色扮演以及與同伴的溝通交流過程中，增強情感的傳遞和表達。

四、研究結(jié)論

本研究總結(jié)了聽障兒童的認知特點，可概括為：①聽覺存在障礙，語言功能發(fā)展緩慢;②感知活動受到限制，視覺補償能力得到長足發(fā)展;③無意注意為主，有意注意穩(wěn)定性差;④以形象思維為主;⑤對言語材料記憶較弱，邏輯記憶也薄弱。以聽障兒童的認知特點、聽障兒童學習APP設計特性為依據(jù)，提出了面向聽障兒童的學習APP設計過程中應當遵循的四個原則：①教育性;②情境性;③聽障補償性;④及時反饋性。在設計原則的指導下，以聽障兒童古詩詞學習APP為例，從內(nèi)容、視覺和功能三個方面闡述了如何設計面向聽障兒童的學習APP。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]國發(fā)[2016]47號.“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要[Z].

[3]GB/T 2634 1—2010，中華人民共和國國家標準 殘疾人殘疾分類和分級[S].

[4]郭亭亭.聽障兒童小學語文知識表征策略的實證研究[D].成都：四川師范大學，2016.

[5]李明揚.聽障兒童的語言智能測評研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[6]李宛霓.游戲活動對聾兒康復和言語矯治的影響[J].學周刊，2019（12）：173.

[7]安璐，李子運.教學PPT背景顏色的眼動實驗研究[J].電化教育研究，2012（1）：75-80.

[8]張蕾.聽障兒童聽覺和言語特征及其關(guān)系的研究與訓練策略[D].上海：華東師范大學，2011.

（編輯：王天鵬）

2773501705238