崔培蓓

[摘? 要] 隨著信息時(shí)代的來臨，促進(jìn)微視頻與教學(xué)的有效結(jié)合是今后教學(xué)發(fā)展的重要方向。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”單元作為切入點(diǎn)，嘗試將微視頻與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，為探索有效的課堂教學(xué)方式展開些許思考。

[關(guān)鍵詞] 微視頻;圖形與幾何;單元教學(xué)

一、微視頻進(jìn)行“圖形與幾何”單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著科技的進(jìn)步，教育技術(shù)不斷發(fā)展，越來越多的教師開始采用多媒體與數(shù)學(xué)資源相結(jié)合的模式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動(dòng)。其中，微視頻所具備的短小、精煉的特點(diǎn)更加符合小學(xué)生的“注意力”模式，也讓學(xué)生有了更多選擇優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會(huì)。微視頻在現(xiàn)代社會(huì)上普遍關(guān)注的“個(gè)性化”領(lǐng)域，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。既可以通過提前預(yù)習(xí)、深入探究等環(huán)節(jié)滿足對(duì)學(xué)習(xí)有更高層次要求的學(xué)生，也可以為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供更多的反復(fù)觀看的機(jī)會(huì)，使其能復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，微視頻作為一種新的資源形式，得到了廣大教師的高度重視。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”單元教學(xué)中開發(fā)微視頻，既可以使抽象的知識(shí)形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容;又能有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。如在“圓的初步認(rèn)識(shí)”一課中，通過觀看微視頻對(duì)圓進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，可以明確圓的圓心位置、圓的半徑和圓的直徑等相關(guān)概念，形象化的微視頻能夠幫助學(xué)生理解圓的各部分的名稱。

二、微視頻進(jìn)行“圖形與幾何”單元教學(xué)存在的問題

在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師在運(yùn)用微視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在一些誤區(qū)。其實(shí)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要使用微視頻，微視頻等信息資源也不能完全代替日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

1. 為了教學(xué)手段多樣化使用微視頻

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微視頻是為了更好地突出教學(xué)的重難點(diǎn)、讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行探究。但有些教師只是把微視頻作為一種新穎的教學(xué)手段，有些微視頻在提出問題后就直接給出了答案，讓學(xué)生失去了思考探究的主觀能動(dòng)性，這就背離了運(yùn)用微視頻進(jìn)行教學(xué)的初衷。

2. 使用不合適的微視頻進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師把35分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間壓縮成了10分鐘左右的微視頻，學(xué)生還沒能理解透徹，視頻教學(xué)就結(jié)束了。如在“角的認(rèn)識(shí)”一課中，二年級(jí)的學(xué)生還沒有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮?，摸一摸角、量一量角。如果教師僅僅是播放一個(gè)微視頻，把角的定義一筆帶過，學(xué)生很難真正去理解“角”這一抽象的概念。

三、基于微視頻的“圖形與幾何”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

微視頻選取的內(nèi)容既是一堂課的重難點(diǎn)，同時(shí)也要兼顧所選取知識(shí)點(diǎn)的典型性，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的參與性。課堂教學(xué)不是教師告訴學(xué)生問題和結(jié)論的過程，而是教師為學(xué)生提供和創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)中，教師要對(duì)教材、學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，制定能切實(shí)改善課堂教學(xué)的單元教學(xué)方案。

1. “圖形與幾何”微視頻的分類

筆者根據(jù)“圖形與幾何”教學(xué)模塊的重點(diǎn)及難點(diǎn)，把“圖形與幾何”教學(xué)模塊中適合運(yùn)用微視頻的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了篩選，歸納為三類——概念理解類、實(shí)踐操作類、實(shí)際運(yùn)用類，并分別對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了三種教學(xué)活動(dòng)。

概念理解類，主要是指理解單位的進(jìn)率、幾何圖形的基本特征等概念性的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，需要了解角的概念并能說出角的各部分的名稱;在“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，需要知道平行四邊形的對(duì)邊、對(duì)角等概念名稱;在“體積單位的進(jìn)率”教學(xué)中，需要了解立方米、立方分米、立方厘米之間的進(jìn)率。

實(shí)踐操作類，主要是指學(xué)生需要通過觀察及操作等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過配套的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自主探究，嘗試解決問題。例如，畫平行四邊形的高和三角形的高，用圓規(guī)畫圓，正確使用量角器，等等，這類是需要實(shí)際動(dòng)手操作的內(nèi)容。

實(shí)際運(yùn)用類，主要是指學(xué)生通過觀察、比較、測(cè)量等活動(dòng)，抽象出幾何模型并運(yùn)用到生活中的內(nèi)容。例如，在“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”的教學(xué)中，需要在學(xué)生理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決修路等實(shí)際問題。在“父親節(jié)的禮物”拓展實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面展開圖的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)禮品包裝盒，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)感。

2. 分類活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）感知體驗(yàn)類活動(dòng)的設(shè)計(jì)

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考的認(rèn)知過程。在感知體驗(yàn)類的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)去直觀感受和感悟，經(jīng)歷知識(shí)再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。以“梯形的面積”為例，微視頻中并沒有直接告訴學(xué)生梯形的面積公式，而是以學(xué)生的問題為線索，以教師的問題為引線，通過有層次、有邏輯關(guān)聯(lián)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)梯形的面積公式可以用平行四邊形或三角形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。在教學(xué)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知層次更高的分析、綜合、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)的問題，這樣才能引發(fā)學(xué)生深層次思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（2）動(dòng)手操作類活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)中要注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)解決問題的思路。通過多種途徑進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析、抽象、概況、推理等，從而掌握知識(shí)，發(fā)展思維，并最終形成能力。例如，在“正方體的展開圖”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)是要了解正方體的11種展開圖，并能判斷哪些圖形能夠拼成正方體，這對(duì)學(xué)生的空間觀念要求比較高，有些學(xué)生會(huì)感到很困難。傳統(tǒng)教法是這樣的：找一個(gè)正方體實(shí)物剪開，觀察展開圖，然后把幾種展開圖動(dòng)手折疊，判斷哪些展開圖能做成正方體。課堂上通過剪的操作，一節(jié)課不可能得出11種展開圖。如果采用徽視頻演示的形式，學(xué)生不僅能親歷正方體展開的過程，而且能更加直觀地觀察正方體的展開圖。通過微視頻的學(xué)習(xí)，正方體的展開圖由抽象變?yōu)榫呦?，在枯燥、抽象的圖形教學(xué)中，通過微視頻讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)效率。

（3）生活運(yùn)用類活動(dòng)的設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，學(xué)生要能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。因此在解決此類問題時(shí)，學(xué)生要能把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及內(nèi)容形式的變化，要靈活地運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)內(nèi)部問題及簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。以“表面積的變化”一課為例， 針對(duì)較為抽象的立體圖形，在課堂引入環(huán)節(jié)，直接運(yùn)用微視頻，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“禮品包裝紙”的情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，檢測(cè)學(xué)生能否在一定的變式情境中靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。通過現(xiàn)實(shí)操作，對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)視頻進(jìn)行驗(yàn)證。

四、微視頻教學(xué)過程中的反思

1. 真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

真實(shí)情境是讓抽象、瑣碎的知識(shí)對(duì)學(xué)生更有意義，讓學(xué)生產(chǎn)生自我需求的探究欲望?！皥D形與幾何”單元的微視頻教學(xué)，更多地嘗試讓學(xué)生從真實(shí)世界出發(fā)，經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的滋養(yǎng)，又回到真實(shí)的世界中，經(jīng)歷問題的真實(shí)性、過程的探究性、結(jié)果表達(dá)的多樣性等步驟。

2. 教學(xué)變革，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

微視頻不僅可以用于線上教學(xué)，也適用于線下教學(xué)，還可以線上、線下混合教學(xué)。教師可以在線下教學(xué)課堂中使用微視頻，還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線下互動(dòng)討論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上與線下混合或融合的深度學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”單元教學(xué)中，通過微視頻的形式，使學(xué)生在感興趣的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)生教學(xué)主體的改變。以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從依賴教師變成自主探究解決問題，從而讓“圖形與幾何”單元的教學(xué)效果能有所提升。

3. 深入探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著微視頻教學(xué)研究的不斷深入，作為教師要在此研究的基礎(chǔ)上深入研究學(xué)生、研究教材，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)方法。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)多給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)想法，用數(shù)學(xué)思維思考問題，敢于質(zhì)疑、敢于嘗試。

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