張蕾

[摘? 要] 把幽默手段引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一種有益嘗試，也是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)技藝的一種補(bǔ)充。用擬人化的手段去組織教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的審美需求，讓數(shù)學(xué)生動(dòng)充滿活力;把比喻法、夸張法用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，勢(shì)必能沖擊學(xué)生的視聽(tīng)諸方面的感官，從而讓數(shù)學(xué)課堂趣味倍增，無(wú)形中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的深入，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有序發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幽默;擬人化;比喻法;夸張法;趣味;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

幽默是一種藝術(shù)，也是一種智慧。如能把幽默技藝適度地滲透點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，就一定會(huì)改善數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，甚至還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深度關(guān)注，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿情趣。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幽默，能夠拉近師生之間的距離，消除課堂學(xué)習(xí)的隔閡，讓溫暖充盈著課堂;幽默還能起到啟迪思維、催生智慧的作用，利于學(xué)生集中注意力投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，由此助力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)健發(fā)展。

一、用點(diǎn)擬人化，讓學(xué)習(xí)生動(dòng)起來(lái)

把幽默引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，其路徑各有千秋。擬人化的策略是較為普遍的使用方法，它主要把數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化，用人格化的方式處理問(wèn)題中的數(shù)字、符號(hào)以及相關(guān)的事物，為學(xué)生提供一個(gè)童話般的數(shù)學(xué)世界，讓他們?cè)邗r活的人物情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。這樣的情境設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)與親切，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

如，在低年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，筆者采取擬人化的手法，讓學(xué)生帶著好玩、有趣的感覺(jué)去學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)，這也促使他們更樂(lè)意去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

剛開(kāi)始，筆者首先利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)輔助技術(shù)，用Flash動(dòng)畫的方式，把三角形、平行四邊形等設(shè)計(jì)成有鼻子、有眼睛的“人物”;接著，設(shè)計(jì)富有情趣的開(kāi)場(chǎng)白——胖胖的“三角形”興奮地?fù)]著手臂，喊道：“平行四邊形，你好！”有點(diǎn)歪歪斜斜的“平行四邊形”一搖一擺地走到“三角形”面前，張開(kāi)手臂擁抱“三角形”，高興地說(shuō)：“三角形，你好，你好！”最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著畫面中的人物，跟著喊出：“平行四邊形，你好！三角形，你好，你好！”就在這跟著學(xué)喊的過(guò)程中，三角形、平行四邊形的基本形象就會(huì)烙印在學(xué)生的腦海里。

童話式的引入，給學(xué)生一種新奇的感覺(jué)。這樣的設(shè)計(jì)，既符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生保持注意力，從而為后面的研究注入新的動(dòng)力。

接下來(lái)，筆者利用Flash動(dòng)畫技術(shù)，通過(guò)閃爍著不同的顏色，伴隨著不同的提示音等，讓“三角形”展示自己3條有勁的胳膊，使得三角形有3條邊的基本認(rèn)知在漫畫人物的舉手投足間凸顯出來(lái)，留給學(xué)生難以磨滅的印象。利用同樣的方法，筆者也讓學(xué)生深刻地感知平行四邊形有4條邊這一知識(shí)。

擬人化的手段，配合現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，能夠幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形，也使得它們的特征在學(xué)生腦海中留下深刻的烙印。

從這則案例來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍稽c(diǎn)幽默因子，勢(shì)必能起到化平淡為生趣、化沉悶為輕松等功效。為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)風(fēng)趣的場(chǎng)景，會(huì)讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加快樂(lè)。

同樣，這也會(huì)讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿情趣、充滿生機(jī)，更洋溢著探索的幸福氣韻。

二、用點(diǎn)比喻法，讓學(xué)習(xí)靈動(dòng)起來(lái)

比喻也就是打比方，教師將一些特定的且與數(shù)學(xué)相似的事物引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中。它主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象、有趣的比喻情境，引導(dǎo)學(xué)生探究事物與數(shù)學(xué)之間類似的特點(diǎn)，從而讓知識(shí)的本質(zhì)得到更好的呈現(xiàn)，利于學(xué)生感知，促進(jìn)學(xué)生理解，方便教師有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，用比喻的手法，讓學(xué)習(xí)的情境更加豐富，也能最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使他們積極投入學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生認(rèn)清知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，加深記憶，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

如，在一年級(jí)“認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生建立更為清晰的表象，筆者引入比喻法，讓學(xué)生在比擬中感悟大于號(hào)和小于號(hào)的格式。

教學(xué)中，筆者先組織學(xué)生觀察大于號(hào)、小于號(hào)的基本構(gòu)造，再指導(dǎo)學(xué)生觀察在比較過(guò)程中兩種符號(hào)的運(yùn)用規(guī)律。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者幫助學(xué)生建立最基本的感知，從而為后面的提煉總結(jié)提供厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與思維的支持。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一定程度的思考之后，筆者還用打比方的方式，讓學(xué)生去解讀大于號(hào)、小于號(hào)，并記憶這兩個(gè)符號(hào)。

如把關(guān)于大于號(hào)、小于號(hào)的認(rèn)識(shí)，編成這樣的一段兒歌：“大于號(hào)、小于號(hào)，一張大嘴巴，吃大數(shù);尖尖的尾巴，拖小數(shù)?！北扔魇降拿枋?，形象地表示出大于號(hào)、小于號(hào)都有一個(gè)開(kāi)口，如同展開(kāi)的大嘴巴，嘴巴大必定是吃大數(shù)的;而尖尖的那頭如同小尾巴，拖著的一定是那個(gè)小數(shù)。這樣的編寫，既突出大于號(hào)、小于號(hào)的外形，又突出大小的所指方向。教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生難以區(qū)分大于號(hào)和小于號(hào)的現(xiàn)象，以及難以準(zhǔn)確應(yīng)用這兩種符號(hào)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，如果學(xué)生聽(tīng)過(guò)這樣的兒歌并能記住這樣的兒歌，那么他（她）一輩子也不會(huì)忘記大于號(hào)和小于號(hào)的形象，也很難用錯(cuò)它們。

當(dāng)然，教師還可以引用其他的兒歌，讓學(xué)生在吟誦中記住大于號(hào)、小于號(hào)的形象，記得它們的使用方法。如“大于小于號(hào)，模樣像箭頭，幫助比大小，箭頭指向小，開(kāi)口指著大”。具體生動(dòng)的形象，朗朗上口的語(yǔ)句，會(huì)讓難以區(qū)分大于號(hào)與小于號(hào)的學(xué)生輕松地分辨并應(yīng)用它們。

從上述案例來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是低年級(jí)教學(xué)中引入一點(diǎn)比喻法，能夠把晦澀的概念具體形象化，增加數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)鮮明的表達(dá)效果，以此給學(xué)生留下難以磨滅的印象。比喻法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)化學(xué)生的思維，加速學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，還能讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿情趣。

三、用點(diǎn)夸張法，讓學(xué)習(xí)智慧起來(lái)

所謂夸張法，就是把事物的某些特性夸大，給人留下尤為深刻的印象。為此，筆者嘗試著把夸張法引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是運(yùn)用這種夸大的策略，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的某一細(xì)節(jié)，或者是數(shù)學(xué)概念、原理以及有關(guān)的數(shù)學(xué)性質(zhì)等，由此給學(xué)生留下最為強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生獲得難以忘卻的記憶，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的有效建構(gòu)，也讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧起來(lái)。

如，在“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，筆者采用夸張的策略，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的感受中領(lǐng)悟圓心的重要，初步感知“一中同長(zhǎng)”等原理。為此，在教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)如下一些夸張的情節(jié)：利用flash動(dòng)畫特寫一組小動(dòng)物駕駛車輛（正方形輪子的車、三角形輪子的車、橢圓形輪子的車和圓形輪子的車）的畫面。畫面里小動(dòng)物們的各種表現(xiàn)讓學(xué)生忍俊不禁，在正方形輪子的車上的小猴子上躥下跳，還不時(shí)露出緊張的表情;在三角形輪子的車上的小鹿及橢圓形輪子的車上的小熊被顛簸得拋來(lái)拋去，嘔吐不止;而坐在圓形輪子的車上的小馬卻怡然自得，一副很舒服的模樣。

夸張的畫面，留給學(xué)生的不只是新奇，更多的是疑惑，也正是疑惑所在，才會(huì)引發(fā)學(xué)生思考：“為什么小馬會(huì)那么舒服？而小猴子、小鹿它們卻被搞得灰頭土臉呢？”“為什么圓形輪子的車行駛是平穩(wěn)的？”“圓中的什么特性能讓車平穩(wěn)行走？”有趣的畫面，既能造成一種視覺(jué)沖擊，給學(xué)生留下終生難忘的記憶;又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，誘發(fā)新的學(xué)習(xí)思考。這樣的教學(xué)手法能讓原本生硬的概念學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

從這則案例中可以看出，適當(dāng)引入夸張法于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，勢(shì)必能更好地吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在夸張的情境中接受最為強(qiáng)烈的視聽(tīng)諸方面的沖擊，給他們留下極其深刻的印象。同時(shí)，這也會(huì)引發(fā)出較多的學(xué)習(xí)疑惑，誘發(fā)學(xué)生去思考、去研究，從而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情。

當(dāng)然，幽默的方式是多樣的，都取之用于教學(xué)中是不盡然的?；诖?，教學(xué)中教師就得善于把握教學(xué)內(nèi)容、地域特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際等，靈活地引入一些幽默的元素到教學(xué)之中，讓學(xué)生在幽默情境中振奮精神，悅納知識(shí)，開(kāi)啟智慧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)朝著理想的方向邁進(jìn)。要達(dá)成這一愿景，讓幽默成為教師智慧教學(xué)的有機(jī)分子，教師就得重視學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從廣博的知識(shí)寶庫(kù)中吸取充足養(yǎng)料，以豐厚自身的文化底蘊(yùn)，從而使自己能夠從容地駕馭幽默藝術(shù)，以敏捷的幽默機(jī)智引領(lǐng)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)奧秘，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)健生長(zhǎng)。

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