馮菊林

【摘? 要】隨著新課改的深入，群文閱讀的重要性越來越突出，其作為課內(nèi)外閱讀的橋梁，在提高學(xué)生閱讀思維能力方面有著重要的意義。基于此，本文著眼小學(xué)語文中的群文閱讀教學(xué)，提出了一些有效的閱讀策略，希望能夠有效提高小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0148-02

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform， the importance of group text reading has become more and more prominent. As a bridge between reading inside and outside the class， it has important significance in improving students' reading thinking ability. Based on this， this article focuses on the teaching of group text reading in primary school Chinese， and proposes some effective reading strategies， hoping to effectively improve the reading ability of primary school students.

【Keywords】Elementary school Chinese; Group text reading; Teaching strategies

群文閱讀是近年來興起的一種突破性的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上群文閱讀就是教師和學(xué)生集體圍繞一個(gè)問題或者是一組文章進(jìn)行閱讀構(gòu)建，并最終達(dá)成共識。對于小學(xué)語文而言，閱讀始終是讓許多教師頭痛的問題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生的專注力并不高，且對教師的依賴性比較強(qiáng)，基本無法對一篇文章的脈絡(luò)和框架進(jìn)行分析。再加上語文教材中都是以單獨(dú)一篇文章的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在一堂課中往往只能夠?qū)σ黄恼碌目蚣苓M(jìn)行掌握，但如果換一篇文章，就會不知所措。針對這樣的情況，群文閱讀興起并受到了廣泛關(guān)注。為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主分析和閱讀文章的能力，以下主要探討如何進(jìn)行小學(xué)群文閱讀教學(xué)。

一、群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

（一）有助于知識積累

群文閱讀有助于增加學(xué)生的知識積累量，拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)條件。在群文閱讀中，如果教師引入一些比較經(jīng)典的內(nèi)容加以補(bǔ)充，則可以對現(xiàn)有語文教材加以彌補(bǔ)。不但有助于充實(shí)學(xué)生的知識體系，還能在極大程度上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀的過程中，學(xué)生也會感受到更加鮮明的文本主題和內(nèi)涵。

（二）有助于提高閱讀思維

在群文閱讀時(shí)，可以通過速讀的方式提高學(xué)生的閱讀能力，隨著國家對于教育事業(yè)重視程度的增加，也開始關(guān)注學(xué)生的速讀能力培養(yǎng)。早在20世紀(jì)70年代，法國就將閱讀作為獨(dú)立學(xué)科列入國家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。而群文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，不管是學(xué)生的閱讀速度，還是思維能力都可以有所提高。在閱讀時(shí)，學(xué)生的大腦會跟隨文字變動(dòng)，增強(qiáng)思維的靈活性。

二、群文閱讀的有效策略

（一）利用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)

在群文閱讀的過程中，教師需制訂對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中使用適合的方法。在新課程改革中明確指出，教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的成長需要和國家人才培養(yǎng)需要，小學(xué)階段是學(xué)生奠定語文知識基礎(chǔ)的重要階段，在該階段的群文閱讀教學(xué)中，教師需在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上融入新型教學(xué)方法，如思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀技巧。思維導(dǎo)圖之所以會在教育事業(yè)中有所應(yīng)用，就是因?yàn)樗娜谌肟梢愿淖兘虒W(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提高整體教學(xué)質(zhì)量，但在群文閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，和閱讀內(nèi)容、方法有著直接關(guān)系。

教師必須非常了解思維導(dǎo)圖，并知道思維導(dǎo)圖和群文閱讀之間的關(guān)聯(lián)，有哪些特征，并在后期的教學(xué)中調(diào)整閱讀內(nèi)容。教師需按照教學(xué)實(shí)需有針對性地施教，改變原有的教學(xué)方法，對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全閱讀設(shè)計(jì)，同時(shí)，還需傳授給學(xué)生群文閱讀的技巧方法，這有助于培養(yǎng)小學(xué)生終身閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，其選取的文章基本是以一個(gè)中心主題形成一個(gè)單元，這也是群文閱讀的典型體現(xiàn)。教師可以在完成一個(gè)單元的教學(xué)后，組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將這一單元中的文章通過一個(gè)或者幾個(gè)中心詞語發(fā)散開來，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@一單元中的幾篇文章串聯(lián)起來，并分析他們之間存在的差異和相似之處。比如，講解魯迅先生的文章《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》時(shí)，教師就可以把魯迅先生相關(guān)的文章或魯迅先生撰寫的文章融入課堂中，如《有的人》《一面》等。并通過思維導(dǎo)圖的方式，把故事背景、段意、核心思想等體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，從而便于學(xué)生理解、吸收，更快地弄清楚人物的性格、心理。另外，教師在組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，以小組的形式展示自己小組的閱讀分析成果，從而提高學(xué)生群文閱讀的能力。

（二）尋找相似點(diǎn)，巧設(shè)比較式閱讀

群文閱讀的核心實(shí)際上就是以文為主開展的多文聯(lián)讀，換句話說，就是教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)教材中的某篇文章，找到與其相似主題或者相似題材的若干文章進(jìn)行比較閱讀，通過比較閱讀的方式，讓學(xué)生能夠關(guān)注到文本的相似點(diǎn)，并增加學(xué)生閱讀的深度和廣度。對此，在小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的相似點(diǎn)，通過巧設(shè)比較式閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣能夠達(dá)到事半功倍的閱讀效果。對于需要閱讀的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行編排，讓整個(gè)閱讀內(nèi)容看起來更加清晰明確，教師也可以將群文閱讀的目標(biāo)傳輸給學(xué)生，促使學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行群文閱讀，構(gòu)建學(xué)生的群文閱讀體系，養(yǎng)成群文閱讀的良好習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)單元課文時(shí)，可以通過“課中設(shè)比”的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以從說明內(nèi)容上進(jìn)行比讀，或者可以從景物特色上進(jìn)行山河壯美的比讀，或者從字詞的比讀中進(jìn)行語言的推敲，從故事情節(jié)的思想情感表達(dá)上比讀。通過這樣一系列的比讀方式，將相關(guān)的資源進(jìn)行拓展、延伸以及整合，從而起到鞏固、強(qiáng)化和完善的作用。

（三）尋找突破口，設(shè)置“主問題”

閱讀不僅是知識積累的過程，同時(shí)也是思維訓(xùn)練、認(rèn)識世界和情感體驗(yàn)的一個(gè)過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)情況下是由教師提出問題，學(xué)生回答問題，但是往往教師留給學(xué)生思考的時(shí)間比較短，導(dǎo)致許多學(xué)生并不能回答出問題或者是害怕出錯(cuò)而不愿意回答，很少有學(xué)生會主動(dòng)回答問題。這種“一言堂”的教學(xué)模式使學(xué)生的話語受到限制，學(xué)習(xí)興趣容易被扼殺，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙，最終只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還有一些群文閱讀課堂中，教師總是害怕學(xué)生不能徹底理解文本的內(nèi)容，唯恐落下任何一個(gè)知識點(diǎn)，總是不斷地提問題，有的問題太細(xì)，有的問題又太爛。因此要想避免這些問題的發(fā)生，設(shè)置“主問題”就是一種比較有效的教學(xué)方法和技術(shù)策略。隨著新課改的深入，“主問題”方法是群文閱讀教學(xué)中一種新型的教學(xué)方法，也可以稱作“話題式”手法，主要的作用體現(xiàn)在新課標(biāo)中的一個(gè)基本理念能夠生動(dòng)形象地進(jìn)行闡述。比如，教學(xué)《尊嚴(yán)》這一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對“尊嚴(yán)”這一詞的含義進(jìn)行理解，然后通過課文閱讀讓學(xué)生說說怎樣成為一個(gè)有尊嚴(yán)的人，讓學(xué)生各抒己見。通過這樣的方式讓學(xué)生整體進(jìn)行文章的品讀，最后結(jié)合群文《膝下有黃金》增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的效果，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

在群文閱讀教學(xué)中，通過群文閱讀有助于知識積累、提高學(xué)生的閱讀思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過利用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)、尋找相似點(diǎn)，巧設(shè)比較式閱讀、尋找突破口，設(shè)置“主問題”等策略，為小學(xué)階段學(xué)生群文閱讀能力的養(yǎng)成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）