王文君

【摘? 要】本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)，從數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理以及幾何直觀這四個(gè)方面進(jìn)行研究分析;并針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)策略，從數(shù)學(xué)活動、邏輯思維、生活實(shí)際和知識結(jié)構(gòu)這四個(gè)方面展開探究分析，以期能夠?yàn)橛行囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);特質(zhì)與建構(gòu)

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0169-02

【Abstract】This article focuses on the characteristics of primary school mathematics core literacy， from the four aspects of mathematics application， mathematical operations， logical reasoning and geometric intuition， research and analysis; and for the construction strategy of primary school mathematics core literacy， from mathematical activities， logical thinking， life Practice and knowledge structure， these four aspects are explored and analyzed， in order to provide reference suggestions for effectively cultivating the core literacy of mathematics of primary school students.

【Keywords】Primary school mathematics; Core literacy; Characteristics and construction

在新課程教育改革的背景下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作期間，應(yīng)當(dāng)科學(xué)構(gòu)建小學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取這種方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其綜合素質(zhì)，進(jìn)而為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因而針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)策略進(jìn)行探究分析，有著極大的必要性與現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心要素的含義，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的期間，培養(yǎng)其抽象思維、建模能力、運(yùn)算能力等數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生可以自主運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來分析問題、處理問題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手：

（一）數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識通常實(shí)用性較高，與人們的生產(chǎn)生活緊密相連，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的啟蒙教育必須從小學(xué)階段開始，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)方式，會對學(xué)生今后數(shù)學(xué)能力的發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)學(xué)科伴隨著人民群眾的生產(chǎn)生活而出現(xiàn)，同時(shí)也隨著人類生活水平的進(jìn)步而持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識同日常生活建立起聯(lián)系，使其從數(shù)學(xué)層面觀察生活事物，用數(shù)學(xué)的視角研究客觀事物的發(fā)展，從而科學(xué)利用數(shù)學(xué)知識來分析、思考問題，采取相應(yīng)的方法處理問題。

（二）數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)知識可以有效處理實(shí)際問題，通常體現(xiàn)在數(shù)學(xué)運(yùn)算過程中。運(yùn)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力中的重要組成部分，是其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素;運(yùn)算能力在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，是學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)和必備素養(yǎng)。為此，教師的首要教學(xué)任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確、敏捷的運(yùn)算習(xí)慣，使其具備合理簡便的運(yùn)算方法，以此使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)感與空間理念。

（三）邏輯推理能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也是提高思維水平的過程，在此過程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，鍛煉學(xué)生的推理能力。推理能力對學(xué)生的發(fā)展而言，有著極大的現(xiàn)實(shí)意義，往往能夠決定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。推理能力可分為合情推理、邏輯推理，只有將二者高效融合起來，才能有效提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，會對小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

（四）幾何直觀思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師運(yùn)用幾何直觀的教學(xué)方式頻率非常高，通過運(yùn)用幾何形態(tài)，能夠使問題的描述更加直觀清晰，分析起來更為合理有效，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)的重要思想之一便是數(shù)形結(jié)合，而幾何直觀思維的運(yùn)用，恰好充分體現(xiàn)了這類思想，同時(shí)也是化歸思想、對應(yīng)思想的集中體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)策略

（一）科學(xué)開展數(shù)學(xué)活動

教學(xué)活動包括內(nèi)部活動與外部活動，只有將這兩種活動有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)良好的外部活動條件，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率，有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。就目前形勢而言，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，很少會組織開展數(shù)學(xué)外部活動，因此難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對這種問題，教師要注重改變以往的教學(xué)方式，科學(xué)開展數(shù)學(xué)外部活動。例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材三年級下冊“元、角、分與小數(shù)”這節(jié)課程期間，教師需要組織開展購物活動。在此當(dāng)中，由教師隨機(jī)選出數(shù)名學(xué)生作為商家售賣商品，其他學(xué)生作為買家，手持各類面值的人民幣購物。隨后由教師設(shè)置具體交易問題，通過學(xué)生實(shí)踐與思考進(jìn)行解答。在這種真實(shí)與實(shí)踐環(huán)境當(dāng)中，可以充分激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對知識的理解，同時(shí)也會收獲更多有價(jià)值的知識內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)學(xué)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到的情況，也是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、提升學(xué)習(xí)能力的重要形式。教師在開展日常教學(xué)工作期間，要注重科學(xué)采取問題導(dǎo)入法，構(gòu)建探究式教學(xué)模式，努力在教學(xué)期間引用數(shù)學(xué)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在推動學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的前提下，有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維。例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材三年級下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這節(jié)課程的過程中，在日常生活中每逢學(xué)生過生日，都會和家人一同吃蛋糕。教師可以據(jù)此設(shè)置問題：“如果家里一共有三口人，平分蛋糕的話，一塊蛋糕用分?jǐn)?shù)怎么表示呢？如果有五口人，平分蛋糕的話又該如何用分?jǐn)?shù)表示呢？”在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心與探究興趣，教師再根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、已掌握的數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)，從而幫助學(xué)生深刻掌握分?jǐn)?shù)的含義和意義。

（三）注重聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)知識具備極強(qiáng)的實(shí)用性，教師在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題，注重積累知識經(jīng)驗(yàn)，以此解決生活中的實(shí)際問題，提高其數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，從而彰顯數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在講授北師大版教材六年級上冊“條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課程的過程中，教師可以在課堂教學(xué)的最后時(shí)間，給學(xué)生布置課后家庭作業(yè)，規(guī)定學(xué)生回家后幫助父母運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖來整理并統(tǒng)計(jì)家中近半年的水費(fèi)、電費(fèi)、天然氣的消費(fèi)數(shù)值。隨后，由學(xué)生將收集到的數(shù)值繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖，在第二天課堂上分享給全體學(xué)生，由大家共同進(jìn)行討論與交流。采取這種方式，可以使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)知識也能夠有效解決生活中的問題，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生有效建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教材是一個(gè)相對完整的知識系統(tǒng)，在日常教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的知識多數(shù)是零散性知識，受限于學(xué)生群體之間不同的學(xué)習(xí)水平，多數(shù)學(xué)生并不懂得怎樣梳理和總結(jié)所學(xué)知識。在缺少系統(tǒng)梳理的情況下，學(xué)生難以總結(jié)出數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。針對這種問題，教師必須在教學(xué)期間科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)性梳理、總結(jié)知識，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。教師要在每一節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地梳理該節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到溫故而知新，構(gòu)建新舊知識間的聯(lián)系。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面的因素。要注重根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)開展教學(xué)活動，努力培養(yǎng)其邏輯思維，從而有效構(gòu)建其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小琴.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵、特征及其體系構(gòu)建的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）