李秀梅

摘 要 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)想象作文的教學(xué)指出了方向，由此想象作文教學(xué)的系列理論進(jìn)入了教師和專家的研究視野。然而，想象作文教學(xué)仍存在教師和學(xué)生兩個(gè)方面的實(shí)踐困境。因此，想象作文教學(xué)應(yīng)從合理組織想象作文知識(shí)序列、引導(dǎo)學(xué)生思維表達(dá)的內(nèi)外部轉(zhuǎn)換、依托統(tǒng)編教材滲透想象方法、把握想象作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面突破。

關(guān)鍵詞 小學(xué)作文 想象作文 作文教學(xué)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材將想象作文的習(xí)作數(shù)量增加至10余次，并設(shè)置專門的習(xí)作單元。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，想象作文既是學(xué)生的興奮點(diǎn)，也是學(xué)生的痛點(diǎn)，教學(xué)效果并不理想。本文將剖析想象作文教學(xué)的困境，探尋突破路徑，以期為想象作文的教學(xué)作出指引。

一、想象作文教學(xué)的實(shí)踐困境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”[1]目前統(tǒng)編教材已為想象作文教學(xué)起到了引領(lǐng)作用，但由于各種因素，現(xiàn)實(shí)教學(xué)仍不盡如人意。

1.教師的想象作文教學(xué)偏離想象

（1）忽視想象作文的價(jià)值。在寫作上，教師一貫倡導(dǎo)寫實(shí)實(shí)在在的東西，想象作文被認(rèn)為是“虛無(wú)縹緲”的，“以考設(shè)教，因試導(dǎo)學(xué)”，想象作文在學(xué)年評(píng)價(jià)考核中涉及得較少。因此個(gè)別教師重視度不高，甚至認(rèn)為想象作文沒(méi)法教，也沒(méi)有太大的教學(xué)價(jià)值。

（2）想象作文教學(xué)內(nèi)容模糊。想象作文作為一種作文類型，應(yīng)有其專門的知識(shí)序列，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有專門為想象作文服務(wù)的課程和教材，也沒(méi)有系統(tǒng)的想象作文知識(shí)體系。部分教師在缺少文學(xué)寫作知識(shí)功底的情況下，往往不知道教什么，大多采取“作前講解要求，作后講評(píng)作品”的教學(xué)模式，教學(xué)缺乏針對(duì)性。

（3）指導(dǎo)偏離想象思維訓(xùn)練。想象作文的核心是想象思維和創(chuàng)造力的發(fā)揮，教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練方向也應(yīng)以此為重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象是他們的天性，但要將自己的想象轉(zhuǎn)化成一篇作文還是有難度的，需要一定的想象指導(dǎo)和訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往教學(xué)生“套”寫作技巧，對(duì)想象的訓(xùn)練和指導(dǎo)較少。

（4）淡化想象作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，想象作文并沒(méi)有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一線教師在評(píng)價(jià)想象作文時(shí)，多采用和其他作文文體相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏針對(duì)性。評(píng)價(jià)是指引教學(xué)的重要依據(jù)之一，倘若沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引，學(xué)生則找不到努力的方向，教學(xué)也失去了標(biāo)桿。

2.學(xué)生的想象習(xí)作中難顯想象

（1）興趣較強(qiáng)，同時(shí)畏難想象。學(xué)生對(duì)想象作文有著“兩面性”的感受。從興奮點(diǎn)來(lái)看，想象作文可以調(diào)節(jié)作文課的枯燥乏味，新奇的作文題目沖擊著學(xué)生的大腦，他們渴望將自己腦海中千奇百怪的想法訴說(shuō)出來(lái);但從痛點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)如何寫想象作文還處于迷茫的狀態(tài)，不知如何下筆，存在畏難情緒。

（2）表達(dá)受限，想象語(yǔ)言干癟。學(xué)生豐富的想象常常受遣詞造句、布局謀篇等書面語(yǔ)言表達(dá)的限制，所想內(nèi)容在寫作過(guò)程中不能得能以充分體現(xiàn)[2]。例如在“我和____過(guò)一天”這篇想象作文中，學(xué)生是比較了解孫悟空打妖怪這個(gè)場(chǎng)景的，但由于表達(dá)的限制，寫出來(lái)的語(yǔ)言就略顯遜色，故事情節(jié)也不豐盈。

（3）情節(jié)單一，想象缺乏新意。小學(xué)生往往缺少生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏想象素材的積累，主要表現(xiàn)為寫作內(nèi)容沒(méi)有新意，創(chuàng)新性不足，情節(jié)較為單一，寫出來(lái)的作文千篇一律。比如上面這篇習(xí)作，大多數(shù)同學(xué)選擇的是與孫悟空過(guò)一天，其中情節(jié)也大多是和孫悟空打游戲、一起去游樂(lè)場(chǎng)等，沒(méi)有結(jié)合人物本身的特點(diǎn)展開(kāi)想象，內(nèi)容難顯神奇，比較老套。

（4）內(nèi)容發(fā)散，想象游離隨意。兒童思維具有發(fā)散性，寫想象作文時(shí)常常不能注意事物之間的聯(lián)系，情節(jié)缺少連貫性，內(nèi)容往往一發(fā)而不可收，想象得漫無(wú)邊際。在平時(shí)的想象作文訓(xùn)練時(shí)，個(gè)別學(xué)生的思維也容易違反“同一性”的原則，思路較為混亂，沒(méi)有明確的主題意識(shí)[3]。典型的問(wèn)題就是內(nèi)容分散，主題游離，內(nèi)容有待進(jìn)一步聚焦和充實(shí)。

二、想象作文教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)路徑

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象并不是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的使命，但是指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)造性想象轉(zhuǎn)化為清楚通順的語(yǔ)言卻是語(yǔ)文學(xué)科不可推卸的責(zé)任[4]。想象作文教學(xué)需要我們進(jìn)一步地探索。

1.合理組織想象作文知識(shí)序列

目前很少有專門指導(dǎo)學(xué)生寫作的課程，更沒(méi)有專門針對(duì)想象作文的。要想提高想象作文的教學(xué)水平，就需要從相關(guān)學(xué)科特別是文學(xué)理論那里搜尋可借鑒的知識(shí)，結(jié)合想象作文課程內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行學(xué)科方向的轉(zhuǎn)化，在文學(xué)創(chuàng)作和中小學(xué)寫作教學(xué)之間作好學(xué)理上的銜接。通過(guò)分年級(jí)、分階段的學(xué)習(xí)，逐步將寫作知識(shí)系統(tǒng)化、理論化。

知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)及程序性知識(shí)。在陳述性知識(shí)上，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單傳遞虛構(gòu)寫作、想象寫作、創(chuàng)意寫作等相關(guān)概念，讓學(xué)生了解想象作文的特點(diǎn)及常用的寫作手法和表達(dá)方式等。比如四年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作題目是“故事新編”，在知識(shí)講解上，教師可以聯(lián)系學(xué)生在三年級(jí)習(xí)作中學(xué)習(xí)的編寫童話的經(jīng)驗(yàn)，講解故事新編與編寫童話的異同，為學(xué)生寫好本篇想象習(xí)作打基礎(chǔ)。

在程序性知識(shí)上，教師可以從不同類別的想象作文入手，指導(dǎo)學(xué)生如何寫出一篇好的想象作文，如怎樣尋找創(chuàng)意主題、搭建故事情節(jié)、使用表達(dá)技巧等。在“故事新編”這篇想象作文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，通過(guò)構(gòu)思新結(jié)局來(lái)編寫新的故事情節(jié)，并提供時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生搭建框架;或者借助課文中的句子學(xué)習(xí)想象描寫手法，將其應(yīng)用于本次想象習(xí)作中，以此積累寫作知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生思維表達(dá)的內(nèi)外部轉(zhuǎn)換

寫作作為一種書面語(yǔ)言，是一個(gè)思維與語(yǔ)言相互作用的過(guò)程。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)比寫要容易，其思維存在著從內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程。因此教師在想象作文教學(xué)中，要幫助學(xué)生將自己的想象表象從內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，再外化為書面語(yǔ)言。

在日常教學(xué)中，學(xué)生在落筆寫作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法進(jìn)行口頭表述，再寫作。比如在四年級(jí)下冊(cè)“故事新編”中，教師可以先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你設(shè)想的結(jié)局，再說(shuō)說(shuō)打算設(shè)置什么樣的情節(jié)。在說(shuō)的過(guò)程中，如若有思路受堵或表達(dá)不清的地方，教師可以適當(dāng)給予引導(dǎo)，完善句子表達(dá)。學(xué)生口頭表達(dá)之后，教師還可以組織大家演一演這個(gè)故事的情景劇，一邊表演一邊講解，學(xué)生對(duì)故事的體會(huì)就更加深刻了，落筆時(shí)則更順暢。另外，教師還可以組織同學(xué)們進(jìn)行即興演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生每天自由選讀一個(gè)神話、童話或科幻故事，到班級(jí)同學(xué)面前即興演講。這些故事充滿著奇妙的想象，一方面可以增加閱讀積累，為自己的想象作文寫作提供素材積累;另一方面，演講可以讓學(xué)生充分地理解故事，在靈活表達(dá)中訓(xùn)練自己的想象思維。

3.依托統(tǒng)編教材滲透想象方法

了解想象的常用方法對(duì)學(xué)生合理進(jìn)行想象具有積極意義。在心理學(xué)上，常見(jiàn)的想象方法有黏合、夸張、典型化、聯(lián)想、人格化等。

黏合是把客觀事物的不同方面和特征組合在一起，童話、神話中的許多想象，如豬八戒、飛馬、美人魚(yú)、獅身人面的斯芬克斯等都是通過(guò)黏合的方式創(chuàng)造的[5]。三年級(jí)下冊(cè)第八單元“我變成一棵樹(shù)”一文就運(yùn)用了黏合的方法，將樹(shù)的特征和人的特征粘合了起來(lái)，從而創(chuàng)造出小女孩為了不回家吃飯多玩一會(huì)兒而想象自己變成一棵樹(shù)的生動(dòng)有趣的故事來(lái)[6]?？鋸埵峭ㄟ^(guò)改變客觀事物的正常特征，對(duì)某些特性加以夸大或強(qiáng)調(diào)，在頭腦中形成新形象[7]。三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》即使用了夸張的方法，課文講了胡蘿卜先生因?yàn)槁┕瘟艘桓樱@根胡子便野蠻生長(zhǎng)被當(dāng)成“風(fēng)箏線”“晾繩”的故事。聯(lián)想是由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物。三年級(jí)下冊(cè)第五單元的“初試身手”中，要求學(xué)生“將自己的手印按在紙上，再把它畫成想象中的事物，看誰(shuí)想的新奇”。在此使用的就是聯(lián)想的想象方法，學(xué)生努力將頭腦中的表象與“手印”相聯(lián)系，抓住其相似性進(jìn)行聯(lián)想。

這些新奇有趣的課文既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生的想象思維。教師要借助課文適時(shí)點(diǎn)撥想象的方法，尋找相關(guān)的篇章加以鞏固，并設(shè)置小練筆幫助學(xué)生深入體會(huì)各類想象。掌握了想象方法，學(xué)生在寫作文時(shí)的思路便更加順暢。

4.把握想象作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

想象作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的中心是創(chuàng)造性。美國(guó)博爾大學(xué)教授、創(chuàng)造心理學(xué)專家郭有遹設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造性作文的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括流暢性、多樣性、獨(dú)特性和周全性四項(xiàng)內(nèi)容[8]。教師可以參考這一標(biāo)準(zhǔn)，從鼓勵(lì)學(xué)生“有創(chuàng)意的表達(dá)”的目標(biāo)出發(fā)，在評(píng)價(jià)學(xué)生想象作文時(shí)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)和創(chuàng)造性思維的發(fā)散。圍繞創(chuàng)造性這個(gè)中心，想象作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有以下五點(diǎn)。

（1）主題新穎明確，富有想象。想象作文的主題要新穎，要富有想象力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大膽想象情節(jié)的同時(shí)兼顧人物特點(diǎn)、凸顯人物形象是一個(gè)難點(diǎn)。因此主題新穎是一個(gè)相對(duì)比較高的要求，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生努力朝這個(gè)方向努力，在構(gòu)思時(shí)大膽創(chuàng)新。

（2）內(nèi)容神奇大膽，富有美感。想象作文的語(yǔ)言不同于記實(shí)作文，內(nèi)容要神奇大膽，也需要富有“美感”。因此，教師在評(píng)價(jià)想象作文時(shí)，要注意關(guān)注學(xué)生寫作內(nèi)容是否神奇。當(dāng)然想象內(nèi)容也是基于一定的現(xiàn)實(shí)表象，而不是天馬行空隨意想象。另一方面，習(xí)作內(nèi)容還需要富有美感，表達(dá)出自己童真爛漫的想象。

（3）情感真實(shí)自然，充滿童趣。評(píng)判想象作文很重要的一點(diǎn)就是情感真實(shí)。高明的想象是想“不可能發(fā)生卻可信”的事情，邏輯上不可能，但情感上卻可信。所以，在評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮學(xué)生作為主體的個(gè)人感受，充分表達(dá)自己的情感。當(dāng)然，如果學(xué)生的價(jià)值觀偏離，教師需要有針對(duì)性地糾正。

（4）構(gòu)思邏輯清晰，過(guò)渡巧妙。想象作文沒(méi)有絕對(duì)的邊框和情節(jié)要求，這就給學(xué)生帶來(lái)很大的想象空間，但想象也是富有一定邏輯的，思路要清晰、過(guò)渡要巧妙、人物特點(diǎn)和故事情節(jié)要相呼應(yīng)。因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的想象習(xí)作時(shí)，要留意學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)，從整體上進(jìn)行考量。

（5）技巧靈活恰當(dāng)，形式多樣。在寫想象作文中，學(xué)生可以采用擬人、聯(lián)想、夸張、對(duì)比等表達(dá)技巧，使自己的文章豐富多樣，特別是夸張手法，在想象作文習(xí)作中經(jīng)常應(yīng)用。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，要注重學(xué)生技巧的使用，鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣的語(yǔ)言表達(dá)展現(xiàn)自己的想象力。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]