王芳?廖紀(jì)元

摘 要 學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)校課程建構(gòu)、實施、評價的頂層設(shè)計，學(xué)校語文課程規(guī)劃是學(xué)校課程規(guī)劃的學(xué)科課程落地，學(xué)校閱讀課程是學(xué)校語文課程的重要組成部分。從內(nèi)容維度來看，學(xué)校語文課程應(yīng)該包括單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等，從而構(gòu)成較為完整的閱讀課程內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞 閱讀課程 課程規(guī)劃 內(nèi)容體系

學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)校課程的頂端設(shè)計，學(xué)校語文課程規(guī)劃是學(xué)校課程規(guī)劃的重要組成，也是學(xué)校課程規(guī)劃的學(xué)科課程化，是學(xué)校語文課程的頂端設(shè)計。而學(xué)校閱讀課程規(guī)劃又是學(xué)校語文課程規(guī)劃中的重頭戲。一所學(xué)校，要切實提升學(xué)生語文素養(yǎng)，必須在學(xué)校語文課程規(guī)劃，特別是閱讀課程規(guī)劃上有所行動。就學(xué)校閱讀課程規(guī)劃的內(nèi)容維度而言，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生的發(fā)展提供“細(xì)糧+粗糧+家常菜”的精神大餐，構(gòu)建單篇+群文+整本書的閱讀課程內(nèi)容體系。

一、單篇閱讀課程：教學(xué)指向“品味”

單篇文本課程是閱讀課程的內(nèi)容之一。單篇閱讀一般可稱其為“細(xì)糧”，其載體是國家統(tǒng)一編寫的小學(xué)語文教材。其教學(xué)講究細(xì)嚼慢咽，涵泳品味，品嘗語言文字的味道，提升語言建構(gòu)與運用能力。這類閱讀教學(xué)課堂，一是目標(biāo)要精準(zhǔn)，必須凸顯語文本體性，指向?qū)φZ言的建構(gòu)與運用;二是內(nèi)容要精當(dāng)，必須是致力于學(xué)生語言運用能力發(fā)展的內(nèi)容，包括閱讀策略等，不求面面俱到，只求一課一得;三是方法要適切，必須凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)力為奮斗目標(biāo)。因此，可提倡小組合作學(xué)習(xí)，深入研究小組合作學(xué)習(xí)的特征、話題、組織、評價等，同時，還應(yīng)研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)支架，真正讓學(xué)生站在課堂的中央，品出語言文字的味道。

單篇的閱讀課程內(nèi)容領(lǐng)域歷來是學(xué)校、教師關(guān)注的重點，這方面的研究成果十分豐碩，但它們都忽視了其他內(nèi)容領(lǐng)域的閱讀課程開發(fā)與建構(gòu)，這是不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展的。

二、群文閱讀課程：教學(xué)指向“整合”

群文文本，也可稱之為結(jié)構(gòu)化文本，是閱讀課程的重要內(nèi)容。群文閱讀，一般可稱之為“粗糧”，其教學(xué)核心應(yīng)鉚定在“整合”上，實現(xiàn)閱讀材料、閱讀策略、閱讀效果等塊狀化，發(fā)展學(xué)生比較、鑒別、歸納、提煉等高階思維。

群文閱讀文本有兩個來源。一是語文教材。統(tǒng)編教材采用雙線組元，即人文精神與語文素養(yǎng)，每一組教材都緊扣主題。學(xué)?？衫眠@一特點，在適宜整合的單元增加一個課時的群文閱讀教學(xué)，對該單元文章進(jìn)行整合，在整合中比較、鑒別、提煉。二是校本開發(fā)。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生年齡特征及語文素養(yǎng)基礎(chǔ)，每一學(xué)期開發(fā)兩三個群文閱讀文本供學(xué)生學(xué)習(xí)，一至六年級共二十四個主題，并固定為學(xué)校的群文閱讀讀本。低段的群文閱讀文本可以人文與語文素養(yǎng)混合組元，中高段的群文閱讀文本可以語文素養(yǎng)組元。

三、整本書閱讀課程：教學(xué)指向“沉浸”

把整本書作為閱讀課程的重要內(nèi)容，目前只在個別學(xué)校、個別班級略有雛形。整本書閱讀，一般可稱其為“家常菜”。最養(yǎng)人的還是家常菜，學(xué)校的整本書閱讀可指向讓學(xué)生沉浸在書籍中，學(xué)生也只有海量閱讀才能學(xué)會閱讀，才能提升閱讀素養(yǎng)。

1.遴選書目

學(xué)校通過問卷、訪談等方式，對學(xué)生整本書閱讀情況進(jìn)行摸底，結(jié)合全國一些知名小學(xué)的做法，形成學(xué)校的學(xué)生必讀書籍目錄和選讀書籍目錄。

2.提供讀本

以班為單位購買書籍，即同一個班購買同一本書。這樣可以解決學(xué)生因各自所讀書籍不一樣，相互間沒有共同話題，交流無法實現(xiàn)，即使有交流也無法深入等問題。學(xué)校要從閱讀的源頭——讀本上解決這一難題，每個班的學(xué)生購買同一本書，同時閱讀，閱讀時實行整班輪換。一學(xué)期的時間，所有班級都要讀完全部必讀書籍。

3.閑適閱讀

常言道：不動筆墨不讀書。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，學(xué)?？煞雌涞蓝兄翰粍庸P墨好讀書。將“寫讀書筆記”“摘錄好詞佳句”“寫心得體會”等假任務(wù)型閱讀改為無任務(wù)的閑適性閱讀，真正解放學(xué)生，讓其輕松閱讀，將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，這樣學(xué)生就會全身心沉浸在書籍中。

4.“三課”促進(jìn)

針對整本書籍的閱讀，班級要上好“三課”，即閱讀前的讀書指導(dǎo)課、閱讀中的讀書交流課、閱讀后的讀書匯報課。課時可長可短，可以是10分鐘，可以是40分鐘，教師自由把握;課時可多可少，可以是一個課時，也可是多個課時，根據(jù)學(xué)生閱讀實際情況決定。

5.活動展示

每學(xué)期分學(xué)段開展與讀書密切相關(guān)的活動，如一、二年級開展講（演）故事活動，三、四年級開展好書推薦活動，五、六年級開展主題演講活動?；顒臃秩齻€層面：一是班級層面，人人參與;二是年級層面，推薦參與;三是校級層面，示范參與。

學(xué)校閱讀課程應(yīng)該集單篇、群文、整本書為一體，構(gòu)成“大閱讀課程”內(nèi)容。每種閱讀課程內(nèi)容各具特色，在教學(xué)中分別突出品味、整合、沉浸三個關(guān)鍵詞，可為學(xué)生提供均衡的“營養(yǎng)”，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[責(zé)任編輯：白文軍]