陸政
【摘要】聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)必備的基本能力,這四項(xiàng)能力具有一定的循序漸進(jìn)性,簡(jiǎn)而言之就是,“聽(tīng)”是最為基礎(chǔ)的能力,只有學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),才能掌握后續(xù)說(shuō)、讀、寫(xiě)的技巧,因此培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣顯得尤為重要?!吧僬f(shuō)多聽(tīng)”是前人給后輩留下的告誡,而事實(shí)也證明了這一告誡之于我們的成長(zhǎng)是非常有幫助的。學(xué)會(huì)傾聽(tīng),不但能夠磨練學(xué)生的性格品行,使其養(yǎng)成尊重他人的好習(xí)慣,還能充分地培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力,所以語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,要注重學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);傾聽(tīng)習(xí)慣;培養(yǎng)策略
【中圖分類號(hào)】G644.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】2026-5328(2021)12--01
引言
隨著課程改革的深入,教師應(yīng)更著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣,養(yǎng)成其樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科,其之于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育、行為性格的引導(dǎo)有著不容忽略的重要作用,而傾聽(tīng)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本能力,對(duì)于學(xué)生的重要性是不言而喻的。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期,所以在此階段進(jìn)行傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)不但有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí),還有利于其日后的成長(zhǎng)發(fā)展,有著百利而無(wú)一害的效果。
一、影響小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的主要因素
(二)自我意識(shí)過(guò)強(qiáng),假象的習(xí)慣和注意力
教師在對(duì)于學(xué)生自我意識(shí)的正確引導(dǎo)做到兩方面內(nèi)容,一方面鼓勵(lì)學(xué)生的自我嘉獎(jiǎng),另一方面是教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的限制。而小學(xué)生由于自身年齡的因素,才會(huì)使學(xué)生注意力不集中,自制力差,小學(xué)也是處于培養(yǎng)良好傾聽(tīng)習(xí)慣的階段,這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于課堂教師講課以及同學(xué)話語(yǔ)都不具有耐心。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,注重的就是課堂中的傾聽(tīng),所以良好的傾聽(tīng)習(xí)慣對(duì)以后是否對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣占據(jù)最重要的部分。小學(xué)生也過(guò)于注重教師的嘉獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng),所以在課堂中也會(huì)出現(xiàn)上課坐姿端正,表現(xiàn)出一種認(rèn)真聽(tīng)課假象來(lái)引起教師注意,做到讓教師表?yè)P(yáng),但是這種學(xué)生他的思維和注意力都不在課堂之中。
(二)提高教師語(yǔ)言魅力,及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中,教師的語(yǔ)言魅力也是一種藝術(shù),如果教師的語(yǔ)言非常具有吸引性,具有一定的魅力,那也在一定程度上影響著學(xué)生課堂中的注意力,所以教師的語(yǔ)言魅力對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)也具有一定的影響。平淡的教學(xué)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的欲望,所以更加無(wú)法奢求學(xué)生課堂中的傾聽(tīng)精神了。相反,在教學(xué)中教師使用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言,抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)可以積極的引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)文所蘊(yùn)藏的魅力和精華,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生專注的傾聽(tīng)。對(duì)于小學(xué)生不可能要求讓學(xué)生做到每一分鐘都處于注意力集中階段,所以教學(xué)可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)和提醒這樣可以有很好的效果。在這種教育的方式下,在對(duì)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成中要注重該表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng),該批評(píng)批評(píng),在學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成中不可做到溺愛(ài)心疼,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、思考、借鑒以及鑒賞等。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的策略
(一)樹(shù)立榜樣、引導(dǎo)傾聽(tīng)
學(xué)生能夠從心底感受并且接受教學(xué)內(nèi)容的前提在于老師的榜樣作用。在日常的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)充分幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)交流的方式,這需要教師在教學(xué)方法上的努力以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。作為學(xué)生接觸最多且容易模仿的對(duì)象,教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范自己的言行舉止來(lái)起到表率作用,用自己的實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生直觀展示如何做到耐心、認(rèn)真地聆聽(tīng)。以小學(xué)語(yǔ)文教材中《落花生》文本為例,課文中的父親在講述花生時(shí),幾個(gè)小孩子都是非常安靜地認(rèn)真傾聽(tīng)的,而父親在小孩子提問(wèn)或者發(fā)表意見(jiàn)時(shí)也是保持沉默,充分表達(dá)了對(duì)于講話人的尊重?;谝陨险撌?,教師想要實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做一名優(yōu)秀的聆聽(tīng)者,僅僅依靠口頭上的強(qiáng)調(diào)和教導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在日常的生活學(xué)習(xí)過(guò)程中身體力行地做出榜樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)聆聽(tīng)教學(xué)的目標(biāo)。
(二)加強(qiáng)學(xué)生的傾聽(tīng)訓(xùn)練,提高學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣
教師對(duì)學(xué)生也要注重傾聽(tīng)姿勢(shì)的引導(dǎo),課堂中學(xué)生的一切行為表現(xiàn)都可以看出學(xué)生在課堂中是否在認(rèn)真聽(tīng)講,是否做到了對(duì)教師授課的傾聽(tīng)。所以,教師可以對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)姿勢(shì)做出正確的引導(dǎo)。如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),學(xué)生的眼睛是否存在老師的身上或者黑板上,回答問(wèn)題的同學(xué)總不能去看其他同學(xué)的臉。若其他同學(xué)聽(tīng)到回答問(wèn)題的同學(xué)與自己答案一致可以對(duì)教師點(diǎn)頭示意等來(lái)表示學(xué)生自己的認(rèn)可。如果對(duì)于回答問(wèn)題的同學(xué)的答案有所意見(jiàn)或者有所不同的見(jiàn)解可以向老師搖頭,并且等同學(xué)坐下后學(xué)生自己舉手發(fā)言。并且教師也要告訴學(xué)生在某個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí),課堂中出現(xiàn)某種笑聲是對(duì)回答問(wèn)題同學(xué)不尊重的表現(xiàn),這樣的行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生以后懼怕回答問(wèn)題的心里。教師在課堂中通過(guò)學(xué)生的行為活動(dòng)可以一目了然的了解學(xué)生是否做到了認(rèn)真聽(tīng)講,從而教師更好的駕馭課堂。
比如,在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元《總也倒不了的老屋》的教學(xué)時(shí),教師在講課的時(shí)候可以在學(xué)生周圍轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),從而了解到學(xué)生是否在認(rèn)真的聽(tīng)講,是否做到了對(duì)教師的認(rèn)真傾聽(tīng)。如果教師發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課搞小動(dòng)作的同學(xué)也可以及時(shí)的對(duì)這位同學(xué)糾正,重新把搞小動(dòng)作的同學(xué)拉回到課堂之中。而且學(xué)生也是需要小自尊心的,所以教師課下對(duì)于學(xué)生課堂中錯(cuò)誤的行為把他叫到辦公室從而進(jìn)行耐心的教導(dǎo)。教師在叫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),也可以觀察其他學(xué)生的行為以及眼神,從而可以很好的看出學(xué)生是否在認(rèn)真的傾聽(tīng)其他同學(xué)的回答,而且教師也要注意觀察防止課堂中出現(xiàn)其他的聲音。
(三)幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的傾聽(tīng)心態(tài)
傳統(tǒng)教學(xué)影響小學(xué)語(yǔ)文課堂使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。老師說(shuō),學(xué)生聽(tīng),這導(dǎo)致了一個(gè)非常無(wú)聊和統(tǒng)一的教室。學(xué)生只能嚴(yán)格閱讀,不能在理解的基礎(chǔ)上閱讀,知其然卻不知其所以然,教學(xué)質(zhì)量也就差強(qiáng)人意。此外,小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的重要階段,小學(xué)生沒(méi)有能力總結(jié)講堂內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)教師限制了教科書(shū)的重點(diǎn)和硬內(nèi)容,他們的思維模式也就變得固定化、格式化了。一些活躍在課堂上的學(xué)生經(jīng)常讓老師停下來(lái),而為了不影響課堂進(jìn)度。他們被"固定"在座位上,只能被動(dòng)地跟隨老師的思維,使學(xué)生失去創(chuàng)造力和想象力。
教育學(xué)生傾聽(tīng)能力應(yīng)當(dāng)成為基本意識(shí)。在學(xué)校教育中,傾聽(tīng)能力教育一直是教育中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)為學(xué)生不能也不敢在課堂上表達(dá)自己,也無(wú)法找到合適的課堂發(fā)言方式。在這方面,教師應(yīng)從基本內(nèi)容入手,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和傾聽(tīng)意識(shí),使用文明規(guī)則,規(guī)范基本的課堂行為。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)表現(xiàn)出更大的獨(dú)立興趣。儒家教育思想和應(yīng)試教育思想對(duì)教師教學(xué)觀念產(chǎn)生了深刻的影響,他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的"思考"更少,更多的教學(xué)方法和內(nèi)容與成人的固定思維模式相混合,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)和令人擔(dān)憂,無(wú)法保持對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的自然興趣。因此,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使用不同的方法,例如,教師可以有效地在課堂上普及常識(shí)的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)文化的發(fā)展,并保持激勵(lì)性教學(xué)策略,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多積極的經(jīng)驗(yàn),并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)保持多樣化的興趣。
結(jié)束語(yǔ):語(yǔ)文不僅僅是一門需要對(duì)話交流的學(xué)科,其同樣也需要傾聽(tīng),因此學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不能只一味地學(xué)習(xí),還要注重傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng),通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)感知這門學(xué)科的美妙,通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)思維之間的碰撞,通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)提升自身的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。傾聽(tīng)是一種藝術(shù),同時(shí)也是一門技巧,教師在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的同時(shí),也要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)傾聽(tīng)給自身帶來(lái)的益處與升華,使其認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性,養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
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