歐鵬

【摘要】在教學過程中，一個班級里出現不同層次的學生是在所難免的，他們在基礎、學習能力、態(tài)度、方法等方面存在著較大的差異，所以，教師要為學生設計符合自身特點的分層作業(yè)，讓學生從作業(yè)中提高對數學的學習興趣，提高教學質量。

【關鍵詞】個體差異;分層作業(yè);評價

課后作業(yè)是一項由教師根據學習任務與要求進行設計、由學生自主完成的一種學習任務，是提高學習的效果的重要途徑。但是，在教學中同一個班級里存在著不同層次的學生，他們課堂上接受到的程度也不太相同。每天給全班學生布置了相同的作業(yè)，如果難度太大，對于那些暫時學習跟不上的學生來說就沒辦法完成，越來越不會，容易失去信心，對數學產生厭倦的心態(tài);太容易了則對那些成績較好的學生來說又有點“吃不飽”，難以滿足他們的需要。新課標提出“讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。因此，教學過程中，教師要關注到每一個學生。在每天的課后作業(yè)中，筆者采取根據學生的不同的特點，布置分層作業(yè)。筆者將從學生小組分層，設計分層作業(yè)，分層評價與輔導，注意事項四方面來闡述個人的做法。

一、學生小組分層

設置分層作業(yè)的前提是將學生進行小組分層，通過批改作業(yè)、觀察、談話和咨詢上年級的授課教師等各種方法來掌握每個學生的學習特點，學習能力和數學基礎等方面的差異，然后將學生進行分組（學習小組），把數學成績好、學習能力強、邏輯思維好，積極主動，會獨立思考問題的學生分為一組，并命名為“太陽小組”;把基礎中等、頭腦靈活、在學習上不夠積極主動學生分為一組，命名為“月亮小組”;把基礎一般、思維欠靈活的學生分為一組，命名為“星星小組”，學生處在哪個層次小組會根據學生是否有進步進行調整。

二、作業(yè)設計分層

（1）作業(yè)量的分層

在學習中，每個學生的思維、水平會有很大的差異，所以在作業(yè)量的設計上要因人而異，避免出現“一刀切”，將以前統(tǒng)一布置的作業(yè)轉化為具有自主選擇性的作業(yè)，讓學生在自己的能力范圍之內去選擇作業(yè)內容和數量。例如，一些需要進行識記的知識點，對于接受能力較差、學習方法欠缺的學生，容許他們在課后去進行，讓他們有更多的時間去進行識記，以此達到掌握基礎知識的目的。同時，適當要減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔。其次，適當增加一點具有拓展性的知識，讓他們進行選擇。而對于學習成績較好的學生，增加他們的作業(yè)量，讓他們能夠吃得飽，更好地提升學習成績。作業(yè)設計因人而異，要兼顧到所有的學生。

（2）作業(yè)難度的分層

根據學生在學習各方面存在的差異，有針對性地設計不同難度的作業(yè)。以下結合北師大版五年級上冊第四單元第3課時“探索活動：平行四邊形的面積”的分層作業(yè)設計具體說說。

這一課時的教學重難點主要有兩個：1.掌握平行四邊形的面積計算公式，并能正確計算平行四邊形的面積。2.能運用平行四邊形的面積計算公式解決相關的實際問題。在作業(yè)的分層設計上，筆者把作業(yè)安排分為必做題和選做題，必做題為教材《南方新課堂》上的配套練習，而選做題是平常另外布置的作業(yè)，又分為A、B、C三個難度。

C類：基礎知識的鞏固。作業(yè)內容主要是這節(jié)課的基礎知識、公式運用。這類題目是全班學生都要掌握的。

例題：一個平行四邊形，底是5厘米，高是8厘米，請問這個平行四邊形的面積是多少？

B類：作業(yè)內容是在A類題目的基礎上做出稍微加大難度的變式題或一般綜合題，需要用到一定的的思維轉彎。本類作業(yè)題考查的對象是中等以上的大多數學生。如：

例題：2有一塊平行四邊形果園，底是50米，高是底的1.5倍，如果一棵果樹占地5平方米，這個果園可以種幾棵果樹？

A類：作業(yè)題型主要是課本知識的拓展提高題，主要以涉及的知識面廣、比較靈活的題目為主。這類題目的主要訓練對象是班級里成績優(yōu)秀，思維靈活的學生，是對B類作業(yè)的深層拓展。如：

例題：一個平行四邊形，它的底減少6分米后是18分米，面積減少了72平方分米，這個平行四邊形原來的面積是多少平方分米？

讓學生在一個輕松愉快的環(huán)境中學會基本知識，同時捎帶難度的作業(yè)會給成績較好的學生帶來挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的興趣，讓不同的學生在原有基礎上得到不同的提高。

（3）完成作業(yè)時間分層

不同層次的學生之間有著明顯的個體差異，他們在完成作業(yè)的速度上、時間上也有很大差別。學困生完成數學作業(yè)的時間遠遠要多于成績較好的學生，為了讓學困生能夠順利掌握知識，完成學習任務，完成作業(yè)的時間上也要進行分層設計。像“動手操作”、思考題等作業(yè)的布置，成績好的學生可能只需要一到兩個課時，對于學困生在時間上可以稍微寬松點，給予一到兩天的時間，讓他們有充裕的時間去準備，實踐操作，以保證他們的作業(yè)質量。

三、作業(yè)評價的分層

《數學課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！睂τ趯W生作業(yè)的完成情況，要及時進行反饋與評價。在作業(yè)的批改方面，采取學生互改和教師批改相結合的形式。對于A組的學生，他們的作業(yè)先在組內結對進行互改，有疑問的組內可以先進行討論。同時A組學生還需要幫忙C組的學生進行批改，采用一一結對的形式。在他們互改后將三個小組收上，筆者再進行適當地批改。

四、實行分層作業(yè)要注意的問題

實行分層作業(yè)，重點在于作業(yè)的設計，這需要花費很多的額時間和精力。因此，教師在課前要掌握當天課堂教學內容的重難點，精心設計安排符合學生的不同難度的作業(yè)。

在實施分層作業(yè)前，教師要和學生與家長做好溝通工作，尤其是后進生，他們對于這方面可能會比較敏感。通過談話與他們講明實施分層作業(yè)的初衷與好處，消除他們“我是后進生”的想法。

對于作業(yè)的評價一定要及時。在學生小組之間進行互改后，教師要對作業(yè)進行二次批改，找出容易出錯的地方進行有針對性的輔導。

五、結語

“不同的人學不同的數學。”在教學過程中，我們要正視和尊重學生之間的個體差異，挖掘出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為不同層次的學生設計適合他們的作業(yè)，為他們減輕負擔和心理壓力，讓他們在作業(yè)中產生源源不斷的數學學習興趣，從而讓每個學生都能得到最好的發(fā)展。

參考文獻：

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