楊一平

有一種從不過時的教學(xué)理念叫有效教學(xué)。在各種教研活動中，有效教學(xué)始終是一個焦點、一個中心，為人們所津津樂道，一些地方還確定了“有效教學(xué)年”開展專項研究。雖然大家都高度認同有效教學(xué)，但是對什么是有效教學(xué)、什么樣的課堂教學(xué)才有效、怎樣構(gòu)建有效的教學(xué)課堂等等一系列的問題在教學(xué)實踐中總是仁智不一。這里筆者結(jié)合教學(xué)實踐和管理中個人的思考與反思，談?wù)勛约阂恍\薄的看法，拋磚引玉，與大家共同切磋。

一、什么是有效教學(xué)

一個觀點認為：“凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的活動都可稱為‘有效課堂教學(xué)?！边@個觀點基本能反映出“有效教學(xué)”的特點，是一個廣義上的定義，可惜還不夠完整，最起碼忽略了教師自我成長的需要?？梢酝晟茷椋阂磺心軌蛴行У卮龠M學(xué)生發(fā)展、幫助教師專業(yè)化成長、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動都可稱為“有效課堂教學(xué)”。

有效教學(xué)體現(xiàn)了新課改最重要的核心理念：以關(guān)注人為根本。它改變了以往歷次課改中只關(guān)注教材改革而忽視人的發(fā)展的弊端，的確是一個巨大的進步。

二、什么樣的課堂才有效

這實際上是一個課堂教學(xué)的評價問題。福田區(qū)教育局為此還專門制訂下發(fā)了評價量化表，對師生雙方都確定了具體的權(quán)重分。這是一個政策性的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認為，有效的課堂至少應(yīng)該具備以下五點：

1.有效的課堂是智慧的課堂

黃愛華先生曾經(jīng)為大家作過一個講座，主題就是講課堂智慧。我們綠洲小學(xué)每一個學(xué)期都會向全體教師發(fā)一本有關(guān)教育教學(xué)類的書，其中就發(fā)了一本《智慧型教師的誕生》。在智慧的課堂里，師生的靈智不斷閃爍，師生的思想碰撞不斷擦出火花，精彩的生成也就層出不窮。

案例一：《坐井觀天》的一個教學(xué)片斷。

師：我們幫青蛙找一找它錯在哪兒了？

生1：青蛙笑著說：“我不會弄錯的?！彼傆X得自己說的是對的，別人說的都是錯的。

生2：青蛙不相信別人說的，不接受別人的意見。

師：嗯，自以為是。

生3：他坐在井底被井壁擋住了視線，只能看到天的一小部分，所以說他看待事物不全面。

師：你認為青蛙目光短淺？（生3點頭）

生4：小鳥也有錯！

師：小鳥有什么錯？

生：小鳥不該笑。書上不是說“小鳥笑了……”，小鳥在嘲笑青蛙是一只井底之蛙，也許正是因為小鳥嘲笑了青蛙，所以青蛙才不愿意出來看看，他會想，你這樣笑話我，我就不出去！外面有什么好？

師：那么，勸別人的時候也要出自真心的勸告，不能看不起別人，對吧？別人有錯誤，我們要真誠地向他提出來，幫助他改正。如果班上同學(xué)犯了錯，我們也不應(yīng)該嘲笑他、輕視他，不要像小鳥那樣，好不好？

《坐井觀天》是一個家喻戶曉的寓言故事，長期以來人們只是嘲笑井底之蛙的眼光短淺，從沒有人想到這對井底之蛙并不公正，教師課前也沒有想到小鳥有錯。學(xué)生提出來了，而且理由也頗為充分。正是有了長期智慧的積累，教師沒有慌亂，反而激發(fā)了自己的教學(xué)靈感，順勢引導(dǎo)學(xué)生開展針對性很強的德育，一石二鳥，成為一個極為優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)典。

2.有效的課堂是充滿生命活力的課堂

有效的課堂是以師生互動達成師生雙贏的課堂。教師課前巧妙地設(shè)計通過活潑的氛圍、活躍的思維和引人入勝的教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，在這樣的課堂里，一個個鮮活的生命在律動，一朵朵活靈的“花朵”在成長，處處可見智慧的閃現(xiàn)，生命在交融，煥發(fā)出生命的活力。

案例二：《第一場雪》的一個教學(xué)片斷。

師先讓學(xué)生聽寫詞組，并請人上臺板演。

生（寫）：雪花飄落? 山村夜晚? 格外寂靜（共12組）。

師：你認為哪一段寫得最精彩？

生：讀描寫下雪中的一段內(nèi)容。

師：誰能概括這一段的意思？

學(xué)生多人發(fā)言后，師在黑板上圈出學(xué)生寫的詞組中的“雪落山村夜寂靜”。

看，多么巧妙的構(gòu)思。黑板上的詞組突然活了過來，既高度概括了段落大意，又讓學(xué)生體會到了中國文化的深厚底蘊，課堂瞬間就活力四射了。

3.有效的課堂是存疑的課堂

福爾摩斯是一部膾炙人口的小說的主角，作者巧設(shè)懸念，你不把小說看完就不知道最終結(jié)果。高明的教師就會利用兒童心理，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生從頭至尾關(guān)注教學(xué)。

案例三：請看《嫦娥奔月》的教學(xué)片斷。

在開門見山導(dǎo)入新課后，師板書：嫦娥奔月。

學(xué)生讀課題時，出現(xiàn)分歧：奔（bēn）月和奔（bèn）月。

師：到底是奔（bēn）月還是奔（bèn）月，等學(xué)完課文后就知道了。

（在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，對嫦娥奔月時內(nèi)心思想有了充分的理解）

師：現(xiàn)在你們認為是讀奔（bēn）月還是奔（bèn）月？

生齊答：奔（bèn）月，齊讀課題。

瞧，多么精彩的設(shè)計呀。學(xué)生圍繞奔（bēn）月還是奔（bèn）月這一懸念，從頭到尾都被緊緊地吸引住了。為了知道結(jié)果，學(xué)生就必須全身心投入到學(xué)生中去，最后水到渠成地掌握了“奔（bèn）月”，可以想像此時學(xué)生內(nèi)心的成就感。

4.有效的課堂要貼近學(xué)生的實際

人總是關(guān)心自己身邊的人和事，（比如，新洲村開股東大會，我肯定不關(guān)心，因為我不是股東，分紅多少與我沒有關(guān)系）大人如此，兒童也不例外。因此，有效的課堂教學(xué)必須貼近學(xué)生實際，采用學(xué)生熟知的事物吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中。一位教師在執(zhí)教二年級英語In mg schoolbag時，就采用了這樣的設(shè)問：what's in the xinzhou street？然后按照從遠到近的順序，邊播放圖片，邊引導(dǎo)學(xué)生回答：新洲街——綠洲小學(xué)——樹——滑梯——教室里同學(xué)——平臺——黑板。當(dāng)上課的學(xué)生看到自己在教室里學(xué)習(xí)的照片，那種驚喜的神態(tài)，筆者至今還記憶猶新。