胡曉君

【摘要】預測閱讀單元更注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，這就需要在教學中以單元整體教學的理念，通過統(tǒng)整教材內(nèi)容，整合課內(nèi)外教學資源，為學生培養(yǎng)預測閱讀能力服務。教材選文有限，通過導讀教學，引導學生初步了解預測，學習預測，能將教材內(nèi)容的效果最大化。借助課外閱讀素材，結(jié)合單元的內(nèi)容，引導學生明確學習目標等，能把預測單元的教學目標落到實處。

【關(guān)鍵詞】預測單元;閱讀教學;單元整體;導讀課

統(tǒng)編語文教材最突出的特點是圍繞專題整合課文內(nèi)容，以人文主題與語文要素雙結(jié)合的方式構(gòu)建單元體系。尤其是從三年級開始，每個單元都以“導語”的形式揭示單元主題，并在導語頁附上學習目標，以目標引領的方式讓學生學習單元內(nèi)容。統(tǒng)編版語文三年級上冊的第四單元，屬于預測閱讀策略單元。預測閱讀策略單元的整體編排與常規(guī)單元基本相同，區(qū)別是單元內(nèi)容之間的聯(lián)系更為密切，突出了閱讀訓練要素的要求層層遞進。因此，預測閱讀單元教學應與常規(guī)單元教學有所區(qū)別。

一、聚焦單元整體，把握單元內(nèi)容

預測閱讀單元閱讀訓練要素直接體現(xiàn)在單元導語中，課后思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題，教學目標明確，可操作性強。因此，教學時，教師應整體分析單元各部分內(nèi)容，在單元整體的思維下開展預測閱讀單元教學。

以單元整體教學思維模式進行教學，意味著在進行教材分析的過程中，不單一關(guān)注單元某一部分的內(nèi)容，而是要將課文及課后練習、口語交際、交流平臺與習作乃至課外閱讀等各部分內(nèi)容有機整合在一起，以整體為單位開展教學工作。

“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣?！鳖A測閱讀單元的導語中，明確指出了本單元的教學要點是引導學生在閱讀中學會預測。為此，本單元編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》與《不會叫的狗》三篇課文，逐步推進預測的要求。編排口語交際——名字里的故事，習作——續(xù)寫故事和語文園地讓學生鞏固運用預測的閱讀方法。單獨來看，這三篇課文目標各不相同：《總也倒不了的老屋》中，學生需要初步學習預測的方法;《胡蘿卜先生的長胡子》則需要學生運用預測的方法，預測故事的發(fā)展;《不會叫的狗》則需要學生根據(jù)故事情節(jié)預測故事的結(jié)局?？谡Z交際需要學生把預測的方法運用到生活中去?？傆[預測閱讀單元，本單元編排的意圖非常明顯，習得方法——運用方法，引導學生自主運用預測的方法進行閱讀。

《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學中，應培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。只立足于教材對學生進行預測能力的訓練，這顯然是單薄的。在整體把握單元內(nèi)容的基礎上，應合理選入課外閱讀素材，增加學生的閱讀量，加強對預測閱讀方法的指導。

二、關(guān)注導讀教學，引導學習預測

《標準》中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在充分激發(fā)學習興趣的基礎上，導讀課上更重要的任務是讓學生習得一定的方法。在預測單元中，預測能力的要求呈階梯式上升。具體而言，可分為“學習預測——練習預測——自主預測”三個梯度。三篇課文，跨越的梯度并不小。什么是預測？怎樣進行預測？這都需要在正式進入預測閱讀單元教學前，讓學生有初步的了解。具有“導航”作用的導讀課，正可以為解決這一難點而服務。

因此，預測閱讀單元導讀課目標很明確，服務于預測方法的初步了解與滲透?；诖?，在教學中，選擇圖文并茂，精簡而富有游戲性的繪本更能激發(fā)學生的閱讀興趣，在“潤物細無聲”中讓學生了解什么是預測。

美國作家赫德筆下的《逃家小兔》，以繪本的形式講述了小兔子和兔子媽媽的“頭腦風暴”——小兔子負責在頭腦里“逃跑”，媽媽負責在頭腦里“追逐”。繪本中給予每次的“逃跑”與“追逐”提供了精美的圖畫，并以相同的句式開展對話，既有利于激發(fā)學生預測的興趣，也降低了學生預測的難度，能充分調(diào)動學生的學習積極性：

1.通過出示繪本封面的方式，可以迅速激發(fā)起學生的閱讀興趣，并通過讓學生猜一猜繪本內(nèi)容，預測故事可能講的是：小兔要離家出走了。通過“猜一猜”，學生就已經(jīng)開啟了預測的學習之旅。

2.《逃家小兔》中，人物的語言句式相同。因此，在出示故事的起因與初次對話的基礎上，學生會不由自主地根據(jù)故事的情節(jié)與圖片內(nèi)容繼續(xù)“猜”：

從前，有一只兔子很想離家出走。

有一天，他對媽媽說：“我要逃跑啦?！?/p>

“不管你逃到哪兒，”媽媽說，“我都會緊緊跟著你，誰讓你是我的小寶貝兒呢。”

“如果你跟著我，”小兔子說，“我就變成溪里的小鱒魚，游到很遠很遠的地方去?！?/p>

“如果變成一條小鱒魚，”媽媽說，“我就變成釣魚的把你釣上來。”

同樣的句式，通過圖片預測對話的內(nèi)容……在繪本閱讀的過程中，學生可以通過預測，體會小兔為什么要逃家，體會小兔和兔媽媽的天馬行空，體會兔媽媽對小兔的關(guān)愛。借助繪本的插圖，借助人物的對話，學生學會找“線索”去“猜”，去預測情節(jié)的發(fā)展。這些“線索”，就是預測的方法。

在閱讀繪本的過程中，學生能充分感受預測的魅力。這也為學生進入本單元學習預測激發(fā)濃厚的興趣，更能初步了解預測與預測的方法，在導讀課中為預測閱讀單元的訓練要素的落實打下堅實的基礎。

三、歸納學習方法，明確學習目標

在單元整體教學的思維下，在導讀課中合理選入課外閱讀素材，能為預測方法的初步學習服務。但作為一節(jié)單元導讀課，還需要在此基礎上，引導學生聯(lián)系單元內(nèi)容，明確本單元的學習目標。

其一，引導學生聯(lián)系課后習題，明確學習目標。三篇課文課后習題是編者根據(jù)課程目標、選文特質(zhì)精心編制的，它更明確地指向了學生能力發(fā)展的逐步提升。

1.《總也倒不了的老屋》通過圖表，明確了利用預測的方法進行閱讀時，要依據(jù)故事里的內(nèi)容、生活經(jīng)驗和生活常識等進行合理的預測。這一課，學生預測方法的學習目標是了解預測的方法，明白預測要有一定的依據(jù)。

2.《胡蘿卜先生的長胡子》通過閱讀提示“讀下面的故事，一邊讀一遍想接下來會發(fā)生什么事情”，引導學生明白，預測的能力需要提升：不僅要了解預測的方法，還要學會用預測的方法推測故事的情節(jié)。

3.《不會叫的狗》通過閱讀提示“讀故事，一邊讀一邊預測后面的內(nèi)容，想一想故事的結(jié)局”，引導學生了解，學習預測，還要立足已知的情節(jié)，發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。

其二，聯(lián)系語言實踐，明確學習目標。在本單元的編排中，語言實踐運用安排了三個部分的內(nèi)容：

1.交流平臺。通過閱讀交流平臺，學生可以更深入了解本單元要掌握的語文要素——預測，進一步了解預測的方法與預測的作用。

2.口語交際——名字里的故事。通過閱讀口語交際的內(nèi)容引發(fā)學生思考：我的名字可能有什么含義嗎？從中了解到，預測的方法不僅可以運用在閱讀中，還可以運用到生活當中，了解預測的用途。

3.習作——續(xù)編故事。在《不會叫的狗》的基礎上，學生通過了解本單元習作的具體要求，更直觀地了解本單元預測的目標——續(xù)編故事。

因此，預測閱讀單元中，導讀課的教學不僅是一節(jié)單獨的課程，而是為預測方法的學習而服務的。在單元目標整體思想的指引下，預測單元的導讀課以初步了解預測及其方法、明確單元學習目標為主要教學內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生運用預測的意識與能力，讓學生成為積極的閱讀者，能在閱讀與快樂中同行。

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