摘 要：作文教學是高中語文學習中的重要內容之一，關系著學生寫作能力的成長和提升，是語文學習內容的重要實踐形式。良好的寫作需要學生具備相應的寫作技巧、豐富的社會閱歷和情感表達、良好的文字表達功底和語言組織能力。而在當前的高中語文作文教學過程中方法單一，缺乏創(chuàng)新，創(chuàng)作過程缺少自身的思考。本文主要探討在高中語文教學過程中讓作文教學更具實用性和創(chuàng)新性的寫作教學策略，以期為后續(xù)的教學模式改革提供一些參考。

關鍵詞：高中語文;作文教學;實用性和創(chuàng)新性;教學策略

高中語文作文應是學生展示自身豐富想象力的教學環(huán)節(jié)，其目的是將其過去所學的知識綜合在一起應用到實踐當中，使其想象力和創(chuàng)造力之花盛開在思維這片廣闊的田野上。然而受應試教育思維的影響，許多教師在授課過程中壓抑學生的思維能力，片面注重效率和考試分數(shù)，以高考作文為要求進行訓練，寫作模式同一性較高，思維模式死板僵化，對學生今后的成長和發(fā)展產生不良影響。

一、高中語文作文教學存在的問題

（一）作文教學脫離生活實踐

無論是作文寫作還是文學創(chuàng)作，其本身都脫胎于人們對于知識的學習和生活的觀察，因此作文教學本身應與生活實踐結合在一起。然而在當前教學過程中，教師僅從文章結構、修辭手法應用等方面對內容進行評價和批改，長期唯結果論的教學模式導致學生的作文呈現(xiàn)一種較為統(tǒng)一的思想狀態(tài)，內容千篇一律，缺乏主觀創(chuàng)造性，創(chuàng)作過程單純就是將其他作品的優(yōu)秀部分套用到文章創(chuàng)作過程中，導致即便偶有佳作出現(xiàn)也很快被淹沒在文海當中。究其原因與作文創(chuàng)作脫離生活實踐密不可分[1]。

（二）文章創(chuàng)作限制較為嚴格

高中階段學生思維能力得到進一步發(fā)展，對于周遭的世界有了更為開闊的認識，而在寫作開始階段教師通常會設置一個較為明確的題目，給予一定的時間讓學生進行自我創(chuàng)作，在創(chuàng)作時還會限制其思維方向和思想內涵，僅對其寫作手法進行考查和測評，部分創(chuàng)作題材本身過于老舊且脫離社會實際，難以提起寫作興趣，導致學生在寫作過程中“吞聲躑躅不敢言”。

（三）創(chuàng)作切入視角較為單一

教師在作文教學過程中視角過于單一，僅從自身的認知水平出發(fā)作為話題切入點，以自身視角切入寫作內容，部分教師本身脫離社會發(fā)展趨勢，對于一些熱點新聞事件了解不足，在閱讀和評判文章作品時難以接受與自身感受相差較大的看法，導致學生在寫作中不得不按照教師規(guī)劃好的路線進行寫作，導致學生寫作積極性下降。

二、高中語文作文教學實用性增強策略

（一）明確寫作目的，更新寫作思想

在高中語文作文教學過程中凸顯實用性教學，需要教師更新自己現(xiàn)有觀念，認識到教育的意義是為了培養(yǎng)符合社會需要的優(yōu)秀人才，而不是單純?yōu)榱藨獙荚?。在寫作開始之前應鼓勵學生在寫作過程中融入自身情感思想，將自己平時內心的想法借用文字表達出來，在不斷地練習過程中使學生的寫作方向逐漸從實用性轉變?yōu)槟芰π?，為其今后的成長和發(fā)展打下良好基礎[2]。

以人教版“高一語文必修上冊”第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》為例，教師在教學過程中可以從學生身邊最為熟悉的事物入手進行寫作，在寫作開始之前明確寫作目標，“同學們的年齡越來越大，對于身邊的環(huán)境和周圍的事物也有了自己的想法，老師希望同學們能夠在文章創(chuàng)作過程中將你們自己的想法表達出來，無論是憤怒還是喜悅，這都是我們成長經(jīng)歷的一部分，回首時會感慨的往事，我希望大家能夠用筆將這些內容記錄下來。”在寫作后的評比總結環(huán)節(jié)中，教師在評價的過程中從情感表達出發(fā)，對學生在文章創(chuàng)作過程中“情感流露是否自然真實”“是否發(fā)自內心真實情感”等進行打分評價，通過這種方式針對性進行鍛煉，使學生學會通過寫作來抒發(fā)自身情感，在創(chuàng)作過程中自然而然地完成實踐與所學內容之間的協(xié)調共融，為其今后的寫作展開打下良好基礎。

（二）創(chuàng)新寫作形式，提升寫作能力

在寫作過程中，為了讓作文教學的實用性得到充分體現(xiàn)，在一定時間段內使學生的整體寫作水平得到充分提升，教師可以通過創(chuàng)新寫作形式的方式，對于寫作整體中的特殊部分進行單獨訓練，同時在平時練習過程中通過多種不同的寫作形式對學生相關能力進行針對性培養(yǎng)，使作文教學的實用性得到充分提升。除了日常的報告、書信等特殊格式的寫作訓練之外，還可以安排學生參加看圖寫話、書寫周記等訓練方式，在多種形式的寫作訓練過程中不斷豐富他們的寫作素養(yǎng)，最終使其寫作能力得到有效提升[3]。

以人教版“高一語文必修上冊”第六單元《師說》為例，教師可以將《師說》一文中的內容以及表現(xiàn)出的人們不尊師重道的場景通過圖畫的方式描繪出來，引導學生通過看圖寫話的方式對圖中的內容進行概括描寫，并在其中加入自己的想法和思考。文章內容的長度要求上應以論述充分為主，讓學生根據(jù)自己的思考自由發(fā)揮，在寫作完成之后教師可以從學生的文章寫作的幾種形式和思路上進行梳理，并將其與《師說》一文中韓愈的觀點表達方式進行對比，在對比的過程中將二者的優(yōu)點和缺點進行分別闡述，引導學生閱讀與學習和教育有關的幾篇文章，再根據(jù)閱讀過程中獲得的知識內容重新進行寫作，在反復根據(jù)同一主題進行創(chuàng)作的過程中使其文章思想深度和文章語言組織能力得到有效提升。

（三）提升思想深度，透過現(xiàn)象看問題本質

在評價一篇文章的質量時，除了基本的論點構成和語言邏輯之外，還要看其情感表達能力和在文章中顯示出的思想深度及對事物的認知能力。為此教師需要在作文教學當中教會學生正確的觀察方法，在觀察過程中從事物的表象出發(fā)分析其中隱含的問題，在分析問題、闡釋問題的過程中使學生的思想內涵得到提升，讓他們能夠真正做到透過事物現(xiàn)象看問題的本質內涵，真正做到讓文章寫作與現(xiàn)實生活結合在一起，使文章內容更具實用性[4]。

以人教版“高二語文選擇性必修”第二單元《包身工》為例，教師在授課過程中可以從該篇文章內容出發(fā)，為他們展示一個更高層次的思維視角，同時現(xiàn)實情況進行演示說明，凸顯文章實用性的必要性，使學生在今后的寫作過程中更加重視事物本身的聯(lián)系和內涵，使其思維深度得到有效提升。“同學們，‘包身工’這一情況出現(xiàn)于民國政府統(tǒng)治時期的中國社會，看似描寫的是‘包身工’的悲慘生活，但實際上是在批判和諷刺當時黑暗的社會情況，批判了帝國主義和資本主義對普通人民群眾的壓榨和迫害。這種寫作方式以小見大，從細微之處分析事物的整體，看到社會現(xiàn)象背后反映出的社會問題。”在分析完課文內容之后，教師可以通過提問的方式引導學生從身邊環(huán)境入手，分析事物背后的社會問題。教師在分析過程中，可以以社會熱點事件和新聞為例，如：部分學生因為遭受了老師和家長的批評而選擇走上絕路等熱門事件，引導學生從這些孩子當前面對的生活環(huán)境和學習環(huán)境展開思考，多角度分析悲劇事件發(fā)生的原因，并從其中一個原因進行展開說明。如父母和社會的過分焦慮、過去和現(xiàn)代的教育模式之間的差別、抗逆力的培養(yǎng)等。在結合社會熱點新聞進行寫作的過程中使學生的思想深度得到有效提升，充分發(fā)散思維，找到作文要點，使文章更具實用性。

三、高中語文作文教學創(chuàng)新性增強策略

（一）擴大閱讀范圍，激發(fā)學生想象力

文學創(chuàng)作本身來源于生活卻又高于生活。因此在高中作文教學過程中教師需要盡可能豐富學生的生活經(jīng)歷，讓豐富的生活經(jīng)歷為其寫作展開提供豐富的內容。在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使他們的思維能力和創(chuàng)新能力在寫作實踐的過程中不斷獲得提升。由于學生本身的活動范圍和社會經(jīng)歷較為有限，因此在教學過程中教師可以設置不同的閱讀任務，盡可能引導學生閱讀不同種類的文章，通過文章閱讀豐富他們的知識閱歷，在閱讀的過程中使其想象力得到充分提升，為其今后的成長和發(fā)展打下良好基礎[5]。

以人教版“高一語文必修下冊”第二單元《雷雨》為例，《雷雨》這部作品本身具有較強戲劇沖突，在一定程度上反映當時的社會現(xiàn)實情況，在教學過程中教師可以引導學生閱讀原版話劇劇本，在閱讀的過程中讓學生體會不同人物的性格以及性格表現(xiàn)方式，在閱讀和分析的過程中對每個人物前后表現(xiàn)出的性格變化有一個更加深刻的理解，如周樸園前后態(tài)度不一體現(xiàn)出資本家的虛偽和做作，在魯侍萍既想要離開卻又想要留下的矛盾行為中感受人物本身經(jīng)歷的復雜性，從中感受作者的寫作功力。引導學生結合文章節(jié)選部分思考后續(xù)的文章內容，對文章結局進行想象，在寫作環(huán)節(jié)中教師可以以《雷雨》為例引導學生對其中的一個場景進行想象，并根據(jù)想象內容和前文的敘事方式進行仿寫，在仿寫的過程中充分激發(fā)學生想象力，強化他們的創(chuàng)新性思維，為后續(xù)的作文教學展開提供參考案例[6]。

（二）兵行險著，從不尋常之處進行文章切入

在歷年的高考文章中不乏精彩出色的文章涌現(xiàn)出來，這些文章本身的行文結構有別于傳統(tǒng)文章，是對傳統(tǒng)寫作方式的一種挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。不可否認的是這種創(chuàng)新具有較強的風險性，在這種情況下培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新能力，需要教師在教學過程中對文章內容進行適當把握，在落筆之前對內容進行整體規(guī)劃和雕琢，無論是語句雕琢還是文章立意，都要在不偏離寫作要求的情況下進行展開，在寫作過程中使自己的文章風格獨樹一幟，增強文章可讀性和思想內涵，在不尋常之處對論點內容進行切入，帶給讀者閱讀新鮮感[7]。

以人教版“高一必修下冊”第一單元《燭之武退秦師》為例，在教學過程中教師可以從作文文章立意出發(fā)，引導學生在創(chuàng)作過程中抓住關鍵點，在此基礎上進行創(chuàng)新?！盃T之武能夠一言退秦國軍隊，大家覺得關鍵是什么？秦國和晉國兩家合力攻擊鄭國，無非就是為了能夠獲得好處，以便為今后多國爭霸積累優(yōu)勢，而秦國與晉國本身實力都很強盛，雙方在合作的同時也在相互防范，燭之武正是利用了這一點才能讓秦軍退兵。”通過對文章內容的具體分析，引導學生在觀察事物的過程中從多個角度對事物進行理解，抓住寫作關鍵點，才能更好地完成創(chuàng)新，使其寫作能力得到提升。

結束語

在高中語文作文教學過程中，教師應結合教材內容，從其特點出發(fā)對學生文章寫作的實用性和創(chuàng)新性進行提升，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)其觀察能力，讓他們在觀察周遭環(huán)境的過程中學會將自己所思所想融入文字當中表達出來，使學生的寫作能力得到全面提升，為其今后的成長和發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻

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[3]朱莉莎.一支筆兩朵花：高考語文作文教學模式探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：224-225.

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[5]張海燕.在高中語文教學中提高學生作文思辨能力策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）：256.

[6]張春華.走向真實情境的寫作教學[J].基礎教育課程，2020（8）：31-39.

[7]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）：134-136.

作者簡介：黃麗玉（1977—），女，漢族，福建省南靖縣人，大學本科，中學一級，高中語文。研究方向：寫作。

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