摘 要：隨著教育事業(yè)日益多元化，結(jié)合教育事業(yè)的發(fā)展要求，教學模式也由傳統(tǒng)的線下課堂逐步向線上課堂演化。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學學科的深入融合，決定了混合式教學模式在數(shù)學教學中的重要地位?；诖?，本文通過搜集混合式教學相關(guān)文獻，結(jié)合筆者多年中學數(shù)學教學經(jīng)驗，對混合式教學的概念進行辨析，介紹當前中學數(shù)學教學模式應用現(xiàn)狀，并提出混合式教學在中學數(shù)學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式;數(shù)學教學;現(xiàn)狀分析

一、混合式教學模式的概述

（一）混合式教學模式的內(nèi)涵

顧名思義，混合式教學模式是結(jié)合線下傳統(tǒng)教學和線上數(shù)字化教學相結(jié)合的教學模式。是當今教育教學發(fā)展所運用的主流教學方式。經(jīng)過近些年發(fā)展的演變形成了多種分支類型，例如：翻轉(zhuǎn)課堂、內(nèi)外混合式、車站輪換式混合、遠程混合式等。這種結(jié)合的方式有益于綜合發(fā)揮二者的長處，同時也是依靠信息化教學開展的教學模式。這種混合式教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，對教師和學生提出了新的要求。要求教師在關(guān)注課堂教學效果的同時，還要實時地把握學生使用信息化學習資源的學習狀態(tài)，以達到更好地教學效果。要求學生在掌握知識的同時，能更加積極主動地參與到學習活動當中，熟練掌握信息化學習工具的使用方法，充分發(fā)揮個人主觀能動性，更有利于體現(xiàn)混合式教學模式的優(yōu)勢。

（二）混合式教學模式的內(nèi)容

1.豐富多樣的教學資源

在混合式教學當中，教學資源不僅僅局限于傳統(tǒng)課堂中所運用的教科書，也不拘泥于傳統(tǒng)課堂中教師準備的多媒體課件，同時還需要教師制作線上學習課程，這就要求教師會使用信息技術(shù)教學工具和各類軟件。在課程設計中，融合多種教學元素如：插圖、視頻、動畫等豐富的資源，提升課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

2.靈活多變的教學環(huán)境

混合式教學模式下的教學環(huán)境包括實體的硬環(huán)境和軟環(huán)境兩種。其中硬環(huán)境主要指線下課堂教學環(huán)境、實驗教學環(huán)境;軟環(huán)境包括文化氛圍、思想素質(zhì)等軟環(huán)境。在這種混合式教學模式下，打破了時間和空間的局限，除線下課堂教學之外，教師們也可以通過網(wǎng)絡進行在線教學。這種靈活多變的教學環(huán)境秉承了以學生為中心的原則。課中階段進行線下課堂的同時，在課前和課后階段采取線上教學的形式，有助于課前預習和課后延伸，運用MOOC、微課等等展開教學，提升課堂效率，階段教學更加豐富完善，有助于提升學生自主學習能力。

二、中學數(shù)學教學模式的應用現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確，教學方法傳統(tǒng)

教學模式多種多樣并具備自身優(yōu)缺點，但其最終目的就是達成教學目標。依據(jù)新課標的最新要求，要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，著重強調(diào)了學生的主體地位，以學生身心發(fā)展規(guī)律為本，注重學生本體性。然而在具體實施教學時，許多學校將學生成績水平的提高作為教學的最終目標，這會導致教師形成固有的教學習慣，難以靈活地應對教學方法的改革和創(chuàng)新，使學生處于被動學習的狀態(tài)。此外，中學階段學習內(nèi)容抽象且比較枯燥，公式繁多難記憶等，教學內(nèi)容有一定難度。這就會導致學生對數(shù)學知識理解不到位，且成績差距較大，看似教師運用了很多方法，實際應用時比較生硬，使得教學與學習之間形成脫節(jié)的現(xiàn)象，同時教學目標的達成會有偏離。

（二）教學主體不明確，教學模式單一

為了引進和更新先進的教學模式和理念，許多學校往往采取借鑒其他優(yōu)秀師范學校的教學模式，一定程度上起到了積極的作用，有助于教學模式的革新。但同時也要注重對教學中實際問題的分析，因為各個學校發(fā)展情況和學生群體有所差異，忽略了學生間的差異性以及主體性，難以達到良性教學效果。并且學校使用單一教學模式局限于教師提問學生回答，導致師生之間缺乏交流，壓縮了師生之間及學生間的合作與探索，無法了解學生的心理動向以及學習需求，無法達到較好的學習效果。

三、混合式教學模式在中學數(shù)學中的應用實踐

結(jié)合學生所需，學習新的教學方式會提升教師的專業(yè)水平，同時通過學習過程積累豐富的教學經(jīng)驗，掌握了一定的教學經(jīng)驗，才能靈活地運用多種教學模式。拒絕采用一貫制通用模式，根據(jù)實際問題選擇適合的教學模式，并作出反思進行評價，從中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，避免盲從。從學生角度出發(fā)，結(jié)合班級學生的自身特點，因材施教，調(diào)動學生積極性，保證學生的主體地位，選擇合適的混合原則應用到中學數(shù)學教學當中，最終形成教學評價。

（一）數(shù)學課堂教學模式選擇與混合依據(jù)的原則

1.教與學統(tǒng)一化原則

為了保證學生的學習效果，教師對教學方法的運用與學生學習的方法相互依存，密不可分。教師在實施教學活動時需要將重點投放到學生的學習方式當中，通過合作探究、實踐操作、接受學習等多種豐富的學習方式進行融合，注重學習過程的趣味性，生動性，以及學生學習的主動性，切合實際地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.學生為主體化原則

在教學過程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造性的、有助于學生自主學習的教學方式，秉承著這種“再發(fā)現(xiàn)”的思想帶入教學的各個環(huán)節(jié)中。充分地體現(xiàn)出當下教育特征，學習方面包括：主動學習、創(chuàng)造性學習;教學方面包括：“啟發(fā)式教學”“思維活動教學”，這種教學思想稱為引導式教學思想，將學生以積極的態(tài)度參與到課堂教學當中，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3.遵循學生發(fā)展規(guī)律化原則

對于學生而言既要掌握所學知識和技能，還要將所學用于實踐，開拓思維發(fā)展自身能力，可以說教學活動是一種認知過程的特殊形式。因此，課程的安排要根據(jù)學科的自身特點進行有計劃、有組織，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的開展。

（二）混合教學模式的實踐應用設計

本文混合教學模式實踐應用設計，以八年級上冊“三角形勾股定理”教學內(nèi)容為例，得出混合式教學模式設計內(nèi)容如下圖所示：

1.課前階段自主學習

“勾股定理”是中學數(shù)學中極其重要的學習內(nèi)容，課程安排位于三角形及直角三角形、全等三角形等特殊三角形之后，旨在學習三角形的數(shù)量關(guān)系，掌握“勾股定理”知識，發(fā)掘其規(guī)律，并將所學的數(shù)學理論知識運用到生活實踐當中?；诖?，應將研究的重點放在發(fā)現(xiàn)學生薄弱點，內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)適當。該部分的重點設置在計算矩形的面積以及勾股定理概念的運用實踐。課前階段以布置的學習任務為導向，課中階段采用以學生為主體的小組合作的學習形式展開教學，課下階段布置作業(yè)，以自學為輔。課前教師將準備的課前預習資料上傳至線上學習平臺，并通過分析學生的學習情況進行評估。在預習活動中設置問題，例如：你知道“勾股定理”的來源嗎？你理解的“勾股定理”是怎樣的？并設置預習小測試題。

2.課中階段合作探究

由于數(shù)學具有較為抽象難理解的特點，數(shù)學教學主要以課中線下面授為主，教師將根據(jù)課前預習情況，制訂教學流程用以鞏固“勾股定理”的學習內(nèi)容，其中不可缺少的是信息化教學手段，它將抽象化的概念具象化，極大程度提升學生們對數(shù)學知識的理解。課中階段內(nèi)容難度由淺到深，針對知識衍生出的題型以小組合作的形式展開，滿足學生的求知欲望，提升學生的學習興趣及獨立探究能力。同時教師可以在課堂上創(chuàng)設情境導入環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)案例的理解思考問題的答案，逐步引導學生全面理解“勾股定理”的學習內(nèi)容。

3.課后階段線上評價

課后階段的評價反饋是檢驗學習效果的重要標準，教師通過線上評價的方式，提升學生的學習效率，促進學生理解知識。在課后階段教師使用線上視頻課的方式，解答課中階段中抽象和暫未解決的問題。視頻可以反復觀看的特點有助于學生查缺補漏，鞏固對抽象知識的理解，提升解決問題的能力。此外，教師還可以創(chuàng)設在線課堂評價表格，促使學生在獲得評價時做出反思，鼓勵學生投入到課程學習當中。教師同時要建立包括學生自評，小組互評等評價方式，有利于學生之間取長補短，及時發(fā)現(xiàn)問題并改善。

關(guān)于課后作業(yè)，教師可以設計出章節(jié)測試題，通過線上答題的方式檢查學生的學習效果，并及時進行批改，將結(jié)果進行反饋。將線下面授課堂與線上課堂進行有機結(jié)合，充分培養(yǎng)學生邏輯思維能力、自主學習能力和數(shù)學素養(yǎng)，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設以學生為本的教學方案。

結(jié)束語

目前中學數(shù)學教學模式上的選擇比較僵硬化，因而選擇混合式教學模式來改變現(xiàn)狀。在運用混合式教學模式時，要根據(jù)具體的教學問題制訂相應的混合模式，教師要實時掌握課堂中的變化情況，因地制宜，選擇適合自己教學對象的教學模式與方法，注重學生的主體地位，積極引導學生完成學習任務，讓每一名同學的數(shù)學素養(yǎng)都得以提升，從而完善課堂提升教學效果。

參考文獻

[1]郭愛霞.基于微課的中學數(shù)學混合式教學模式[J].百科知識，2019（5）.

[2]楊簫.高中語文生本課堂教學模式的實踐探討[J].課程教育研究，2018（8）：88-92.

[3]龍雁，陳濤.中學數(shù)學教學模式及其混合式應用探究[J].西部素質(zhì)教育，2019（2）：226-227.

[4]孫昊.中學數(shù)學教學模式及其混合式應用探究[J].教師通訊，2020（10）：16-17.

[5]簡翠蓮.混合式教學模式應用于數(shù)學的實踐與研究[J].高考，2021（9）：19-20.

作者簡介：張學梅（1973—），女，遼寧錦州人，中學高級，學士學位。研究方向：教學方法，思想政治教育。

3746501908284