吳文斌

摘 要：在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，高中生物教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注生物學(xué)核心概念和基礎(chǔ)知識技能。高中階段學(xué)生由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中過于重視“考試要點”內(nèi)容，或是在教學(xué)中采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生陳述生物學(xué)學(xué)科發(fā)展，不斷創(chuàng)新科學(xué)實驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;生物學(xué)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中階段教育中的基本任務(wù)，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到生物學(xué)課程的價值，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。教師在開展生物學(xué)教學(xué)活動過程中，需要讓學(xué)生具備一定批判性思維以及對事物的基礎(chǔ)探究能力，能夠通過表象理解知識，認(rèn)識到科學(xué)本質(zhì)和思維，可以了解社會和科學(xué)知識的聯(lián)系，構(gòu)建社會與個人發(fā)展技術(shù)、價值觀念、情感態(tài)度等。對于高中階段的學(xué)生來說，核心素養(yǎng)主要是通過各個學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)獲得，形成自己的核心素養(yǎng)，對于高中生物教學(xué)來說，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中形成核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的學(xué)科探究能力、社會責(zé)任感、生命觀等。

一、現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)進入到緊張的氛圍中。教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，在課堂中增強趣味性的教學(xué)方式，避免課堂教學(xué)課程千篇一律，創(chuàng)設(shè)具體且直觀的生物教學(xué)課堂。但是，部分教師對于新課程改革與素質(zhì)教育的理解仍停留在表面，在高中生物課堂教學(xué)中存在著許多不足之處。

（一）學(xué)生缺乏對于高中生物課程的認(rèn)知

學(xué)生在高中時期，已經(jīng)接受過大部分的理論知識。但是，對于充滿枯燥的課堂依舊是有著本能的抵觸感。此時的高中生對于未知的事物以及知識，有著強烈的好奇感，求知欲較為強烈。但是，部分教師對于課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠重視，在知識的傳授時，學(xué)生通常是被動地接受知識，無法將系統(tǒng)性的知識轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對高中生物課程的認(rèn)知，對于生物的內(nèi)容理解停留在表面。

（二）學(xué)習(xí)興趣低下

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能夠缺少興趣的引導(dǎo)。興趣能夠幫助學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。對于生物新課程的開展，學(xué)生的注意力往往能夠集中在課堂中。隨著課程的大量涌入，教師對于知識的淺顯講解，學(xué)生不能將抽象化的知識進行直觀具體的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)生物中受到了強烈的打擊，失去學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。長此以往，不利于教師開展生物高效課堂的構(gòu)建，也不利于學(xué)生促進自身的生物綜合素養(yǎng)。

（三）表揚方式單一化

高中生物的名詞較多，理解起來較為困難。因此，教師充滿客觀性的表揚方式極為重要?！百p識教育”的出現(xiàn)，幫助教育行業(yè)重視起了學(xué)生的心理健康。并將表揚方式列入教師評課的重要選項之一。高中學(xué)生在此階段，緊張的學(xué)習(xí)進度容易產(chǎn)生大量的負(fù)面情緒。若是教師的表揚方式持續(xù)單一且不客觀，長此以往，學(xué)生得到的表揚都是“你真棒，太厲害了”等，不利于學(xué)生認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)情況，并加以改正，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性下降。

二、核心素養(yǎng)背景下的生物學(xué)教學(xué)實踐

生物是高中較為重要的課程，其理論以及實踐知識較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。因此，教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行課堂知識講授，注重學(xué)生是課堂的主體。幫助學(xué)生有效地吸收課堂知識。

（一）情境直觀教學(xué)模式構(gòu)建基本的生命觀念

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，被廣泛地應(yīng)用在各個學(xué)科、各個階段的教學(xué)中，深受教師和學(xué)生的喜愛。信息技術(shù)自身具有直觀化、形象化的優(yōu)勢，在高中生物教學(xué)中能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。高中生物學(xué)科中的知識內(nèi)容復(fù)雜難懂，如果教師依舊沿用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)或是灌輸式教學(xué)方法，要求學(xué)生對教學(xué)材料中的內(nèi)容進行強行記憶，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至部分學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在實際的教學(xué)過程中需要采用生動有趣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：教師在講解“人體的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分內(nèi)容時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)收集一些人體的細(xì)胞內(nèi)環(huán)境的物質(zhì)交換過程視頻資料，通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，將枯燥的文字內(nèi)容通過直觀、動態(tài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解這些生命特征的物質(zhì)學(xué)習(xí)情境。在講解過程中，教師可以向?qū)W生提出一些問題，如“細(xì)胞是如何完成新陳代謝的？現(xiàn)在處在哪一種環(huán)境中？這些環(huán)境能夠起到什么作用？”等，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，或以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進行思考，增進學(xué)生之間的交流互動。通過這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸強化學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生更好地培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

（二）注意生物學(xué)的核心概念和主要知識，避免只注重“考試重點”

高中階段的學(xué)生面臨著高考，教師在進行生物教學(xué)過程中往往過于重視考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考點內(nèi)容，根據(jù)以往測試中的問題，將生物知識分解為若干個考點。通過每周的練習(xí)、每月的考試或是聯(lián)合考試等，注重對學(xué)生進行培訓(xùn)，導(dǎo)致高中生物教學(xué)內(nèi)容增加，這種教學(xué)方法讓學(xué)生長期被動地接受知識，學(xué)生對生物知識的記憶比較零散，學(xué)生時間不得不延長，且無法形成有效的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化知識體系，直接加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該嚴(yán)格利用生物學(xué)中的核心概念知識指導(dǎo)高中生物教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，完善學(xué)生的生物知識體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從記憶事實和結(jié)論轉(zhuǎn)移到可以理解核心概念，能夠深入總結(jié)生物學(xué)的主要知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師不僅要讓學(xué)生記住一些基礎(chǔ)的生物現(xiàn)象，還需要讓學(xué)生能夠通過生物現(xiàn)象提出相應(yīng)的核心概念。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在高中生物教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生將生物學(xué)中的知識點以及相關(guān)的結(jié)構(gòu)進行連接，針對這些不同的內(nèi)容以及知識之間的關(guān)系形成完整的認(rèn)知，構(gòu)建一個系統(tǒng)化、規(guī)范化的理論機制。理論機制需要具有科學(xué)性的思維，還要求學(xué)生掌握扎實的文化基礎(chǔ)，強化自身的邏輯思維能力，能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖引入到生物教學(xué)中，全面強化學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“光合作用”這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生制作微課視頻，在教學(xué)中讓學(xué)生觀看微課視頻，通過一個個遞進式的小任務(wù)讓學(xué)生了解光合作用的概念，什么是光合作用反應(yīng)過程，光合作用的原理和功能有什么特點等，將生物知識層層分析，讓學(xué)生更加深入理解相應(yīng)的知識內(nèi)容，不斷強化學(xué)生的語言表達能力，從而逐漸強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)造性探索教學(xué)增強學(xué)生的社會責(zé)任感

科學(xué)的本質(zhì)就是探索未知的過程，真理也并不是絕對的，需要科學(xué)家長期的研究和探索，還需要對現(xiàn)有的科學(xué)理念進行不斷完善，教師在教學(xué)過程中不能將教學(xué)中心局限在教學(xué)材料中，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識進行適當(dāng)拓展，通過理論和實踐的方式讓學(xué)生養(yǎng)成良好的責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（五）結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，促進學(xué)生思維發(fā)展

隨著時代的飛速發(fā)展，學(xué)生的眼界與思考方式也進行了轉(zhuǎn)變。從前教師進行生物教學(xué)多以“灌輸式”“問答式”為教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生思維模式的發(fā)展，也不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，多媒體技術(shù)輔助生物教學(xué)，成為教育手段中的必然趨勢。學(xué)生通過多媒體教學(xué)的直觀性以及具體性，引導(dǎo)學(xué)生進行生物知識的累積，促進自身的生物綜合素養(yǎng)。

例如：在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課時當(dāng)中，教師準(zhǔn)備多媒體課件引出本節(jié)的主題，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍。教師播放四組小鼠注射實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么第四組實驗中的小鼠死掉了，并進行格里菲斯結(jié)論，說出“轉(zhuǎn)化因子”，通過多媒體播放實驗視頻引導(dǎo)學(xué)生明白“DNA才是真正的遺傳物質(zhì)”。

（六）合作教學(xué)與自主探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式

素質(zhì)教育與新課程改革要求，學(xué)生應(yīng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作探究式學(xué)習(xí)。從被動吸收知識，轉(zhuǎn)到主動吸收知識。培養(yǎng)社會上需要的合作型人才，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。避免學(xué)生過于千篇一律的思維，并提升學(xué)生之間的情感交流，避免“死讀書”。

例如：在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一課時當(dāng)中，教師首先介紹細(xì)胞的主要分類，出示直觀性的圖片，以便學(xué)生思考。在思考后，教師舉例引導(dǎo)學(xué)生說出水綿是低等植物，其細(xì)胞一般同時具有中心體和綠葉體。其次教師設(shè)置小組自主探究，觀察電子顯微鏡下呈現(xiàn)的動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生在探究后按照小組進行知識匯報。最后，通過板書進行直觀具體的總結(jié)。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的個人發(fā)展有著積極的作用，能夠強化學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生形成科學(xué)探究意識。教師在教學(xué)過程中采用多種多樣的教學(xué)方式開展教學(xué)，結(jié)合實際教學(xué)情況及時進行調(diào)整和優(yōu)化，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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