王安營

摘 要：隨著新課程和素質(zhì)教育全面實施，教育理念和教學方式也相繼得到改革和創(chuàng)新，其中合作學習就是其中之一。所謂合作學習即將學生分為不同小組后以互幫互助與合作形式完成教師布置的教學任務(wù)，充分發(fā)揮學生優(yōu)勢。該學習方式和傳統(tǒng)教學方式相比符合素質(zhì)教育提出的以學生為主體要求，有效激發(fā)學生探究知識興趣，提升學生綜合能力，對學生未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。信息技術(shù)作為高中教育重要學科，應(yīng)用合作學習模式能較好地培養(yǎng)學生學習能力，提升學生學習信息技術(shù)信心和教學效率。對此，本文則從多方面分析在信息技術(shù)教學應(yīng)用合作學習模式策略，望給予教師教學提供參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);合作學習模式;應(yīng)用策略

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，對教育教學會有更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學模式已無法滿足學生日益增長的學習需求，以自主、探究、合作為主的學習模式已成為現(xiàn)代教育主流。合作學習作為課堂教學主要方式之一，運用合作學習能實現(xiàn)以學生為主體的教育目標，更能拓展學生學習視野，提升教學效率。信息技術(shù)是一門培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)學科，傳統(tǒng)信息技術(shù)教學方式較為單一，教師未充分考慮學生學情，導致學生學習興趣和教學效率不佳。應(yīng)用合作學習能使學生相互促進、相互交流和學習，在求同存異中提升學習效率與團結(jié)精神，對未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

一、在高中信息技術(shù)教學應(yīng)用合作學習模式意義

相關(guān)研究指出，學生在長期合作過程中對于強化分析問題、解決問題能力以及發(fā)揮潛在主觀能動性有著積極促進作用，在一定程度能為傳統(tǒng)意義學習賦予愉悅因子。然而合作學習方式受傳統(tǒng)教學方式影響卻很少開展，學生普遍缺少合作交流能力，所以在高中信息技術(shù)開展合作學習能較好地落實核心素養(yǎng)目標。

其意義主要體現(xiàn)在以下層面：（一）豐富學生校園生活。一般學校和班級定期會有運動會和班會等活動，由學生自主擬定活動主題，只要核心內(nèi)容積極健康并有利于促進學生全面發(fā)展均可選用。該活動可讓學生運用計算機制作PPT作品，從初期主題確定到素材搜集再到技術(shù)處理均可運用合作學習方式，符合學生學習需求的同時豐富校園生活。（二）培養(yǎng)學生相互學習與實踐能力。常言道：“三人行，必有我?guī)煛?，學生在某些層面所了解和掌握的知識是多于教師的，例如：微博、故障處理、QQ/微信聊天、視頻截取、影視作品和學習材料搜索等。雖然上述內(nèi)容和教學要求并無較大關(guān)聯(lián)，但在一定程度符合高中信息技術(shù)課程人文性、綜合性與基礎(chǔ)性特征，最重要學生能在此過程中相互探討并有效解決問題，提升實踐能力。（三）落實教師主導地位。相關(guān)教育者指出，真正教學過程即由教師主體和學生主體交互作用過程，教師在此過程中發(fā)揮引導、組織與幫助作用。高中信息技術(shù)學科和其他學科相比較為特殊，尤其計算機有著強大功能，故而多數(shù)知識內(nèi)容都要轉(zhuǎn)化為學生技能。受課時因素影響，信息技術(shù)教師無法為教師傳授每一項技能與技巧經(jīng)驗，借助合作學習能讓學生運用所學知識完成教師布置的教學任務(wù)，提高學習能力。

二、在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用合作學習模式策略

（一）科學劃分合作小組

合作學習首個環(huán)節(jié)即合理劃分學習小組，關(guān)系到合作學習成效。高中信息技術(shù)教師在劃分合作小組時需全面貫徹落實合理性與科學性原則，即根據(jù)多層標準劃分合作學習小組，例如：根據(jù)興趣愛好、座位、成績等劃分，然而無論采取哪種劃分原則都要保證每個小組有一名學困生與優(yōu)等生，目的在于發(fā)揮優(yōu)等生帶動學困生高效學習作用，避免學困生因掉隊而喪失學習信息技術(shù)積極性，實現(xiàn)共同提升和發(fā)展。與此同時，小組間應(yīng)具有競爭意識，教師可布置競爭性較強的任務(wù)保障各個小組有效互動，其中由每個小組學生推選組長，再由組長或組員共同決定任務(wù)分配，充分體現(xiàn)學生主體作用。之后還要明確小組成員責任分工;以《認識智能停車場中數(shù)據(jù)處理》教學為例，小組長先劃分每個成員職責，如準確記錄視頻中提到的數(shù)據(jù)信息、提交作品與制作表格等，在此過程中需充分考慮哪個小組成員具備較強的計算機操作技能，由此一來能較好地協(xié)助計算機技能薄弱學生掌握知識與技能，只有明確組內(nèi)成員分工才能實現(xiàn)共同提升。

（二）合理選取合作內(nèi)容

雖然合作學習是當前課堂教學廣泛應(yīng)用方式，然而并非所有教學環(huán)節(jié)都適用合作學習。高中信息技術(shù)教師在小組合作學習時充分把握契機并合理選取合作內(nèi)容，最大限度發(fā)揮合作學習優(yōu)勢作用。例如：在學生學習新知產(chǎn)生困難之處;對于學生而言，新知學習不僅較為陌生且具有一定難度，故而教師可在學生學習新知遇到困難時開展小組合作學習，促使學生自主探究學習的同時建構(gòu)系統(tǒng)化知識體系，提高學習效果。以《認識智能停車場中數(shù)據(jù)處理》章節(jié)教學為例，學生在該單元學習中除了要掌握采集數(shù)據(jù)工具與方法以及處理和加工數(shù)據(jù)，還要掌握如何計算表格數(shù)據(jù)，對于學生而言上述教學活動存在一定難度，以至于在實踐操作時頻繁出現(xiàn)問題。如果教師一個人解答所有學生問題，必然會造成部分學生無法達到解決問題目的，此時就體現(xiàn)合作學習重要性。通過合作學習使每位學生相互幫助和交流，促使每位成員高效理解和掌握知識與技能，提升信息技術(shù)學習成果。

（三）優(yōu)化合作學習過程

信息技術(shù)教師在具體教學中應(yīng)結(jié)合學生學情和合作學習特征不斷優(yōu)化教學形式，最大限度發(fā)揮合作學習優(yōu)勢作用，強化學生合作精神，提升信息技術(shù)教學效率。在正式授課前需做好課前準備，基于目標促進合作。教師在設(shè)置教學目標時不應(yīng)單純地圍繞學生掌握知識與技能等方面，需把握的主要教學方向為教學過程實效性。學生學習態(tài)度、觀念、價值觀發(fā)展與變化在此過程中遠遠優(yōu)于技能成效，所以高中信息技術(shù)教師應(yīng)立足于學生實際情況設(shè)置教學目標，為學生營造生動、愉悅、和諧的課堂氣氛，在圍繞整體教學目標前提下以培養(yǎng)學生精神品質(zhì)為基礎(chǔ)，自主合作學習形式為踐行方式，消除傳統(tǒng)寫作學習的單一枯燥，使學生以積極地心態(tài)參與信息技術(shù)學習活動。

依舊以《認識智能停車場中數(shù)據(jù)處理》教學為例，信息技術(shù)教師可將該章節(jié)合作學習活動分為三部分完成，每節(jié)課設(shè)置不同任務(wù)，但知識內(nèi)容緊密連接。第一部分教學任務(wù)即教師運用多媒體為學生播放智能停車場視頻，隨即要求學生根據(jù)視頻和呈現(xiàn)的教學案例設(shè)計學校停車位使用實時數(shù)據(jù)表。要求各個小組成員觀看信息技術(shù)教師播放的停車視頻并找出在停車中需獲取哪些信息。由于上述涉及信息較多，每個小組長需為成員詳細劃分任務(wù)，最后再加以歸納總結(jié)。第二部分教學任務(wù)即計算某停車場停車費，屬于合作學習難點與小組成員相互幫助重要環(huán)節(jié)。該部分內(nèi)容涉及Excel表格運用與函數(shù)計算等知識，由于多數(shù)學生在此之前并未計算過Excel表格和函數(shù)，以至于在學習中頻頻出現(xiàn)問題。信息技術(shù)教師在此環(huán)節(jié)需保障各個合作小組有一名學生完全掌握相關(guān)知識，從而更好地協(xié)助其他成員操作學習。第三部分教學任務(wù)即協(xié)助停車場工作人員計算某一時刻空閑停車位并對停車場實時車位占用率進行計算。該部分內(nèi)容與上一內(nèi)容相比雖然難度較低，但其中涉及A、B、C、D四個區(qū)位計算以及制作圖表、篩選、排序等表格基本應(yīng)用知識，任務(wù)量相對較大，運用合作學習明確內(nèi)部責任，最后各個小組完成合作任務(wù)后將任務(wù)發(fā)送至教師指定文件夾。

（四）注重合作指導評價

雖然合作學習是學生間溝通交流活動，教師在此過程中要適當放手，但仍然需要科學合理的指導評價。高中生受年齡和學習經(jīng)驗等因素影響，缺乏組織學習活動以及在活動中深入學習經(jīng)驗，更缺乏較強的解決問題能力，以至于在合作學習中頻繁出現(xiàn)問題，即使完成信息技術(shù)教師布置的合作學習任務(wù)，基本很少反思自身在合作學習中發(fā)揮作用以及存在不足，故而需要信息技術(shù)教師實施科學合理指導評價。具體可從以下方面著手：首先評價主體多元化，所謂評價主體多元化即由多種人組成評價主體。以往教學評價中多由教師作為主要評價者，學生扮演被評價對象，上述評價方式獲取的信息較為有限且單一，無法達到預期評價效果，更忽略學生主體作用，降低學生學習信息技術(shù)自信心。對此，高中信息技術(shù)教師在評價教學中實施學生互評、學生自評、教師評價等模式，必要時可邀請家長參與合作學習評價，提高評價效果。其次評價方式多元化，高中信息技術(shù)學習依舊以激發(fā)學習興趣為主，故而教師在評價學生時不能過于重視成績，需采取多樣化評價方式。多數(shù)人提到教師評價就聯(lián)想到打分，其實信息技術(shù)教師還可運用微笑、手勢、眼神等肢體語言評價。學生作為評價者，在上述評價中能較好地感受到來自教師的尊重，也會更加認同評價結(jié)果。例如：信息技術(shù)教師讓學生以小組形式運用信息技術(shù)制作一份宣傳海報，制作完畢后各個小組評價，每位學生在此過程中都會展現(xiàn)出百分之百的努力和最佳水平，也會認真尋找對方小組在制作過程中存在不足，有效提升學生學習效果。

結(jié)束語

合作學習能充分發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生參與課堂學習積極性，提升學生學習效率和教師教學質(zhì)量。學生在合作學習中能自主表達自身對所學知識講解，一定程度還能鍛煉學生自主表達能力，改變以往信息技術(shù)課堂存在的枯燥沉悶等現(xiàn)象。與此同時，教師運用合作學習能打造輕松、愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣和情感體驗。師生在合作學習中屬于雙邊互動的存在，其中學生在輕松課堂氛圍中能高效理解和掌握信息技術(shù)知識與技能，拉近學生間距離，切實提升信息技術(shù)教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期課程目標。

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