李晟

摘 要：新課改下的語文學(xué)科，重視對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在鍛煉語言思維能力的同時(shí)，能夠提升邏輯思維和辯證思維能力。但是在實(shí)際的語文課堂中，課堂鮮有思辨的內(nèi)容，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生這方面的能力引導(dǎo)和培養(yǎng)，因此學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力十分匱乏，而這種情況與新課標(biāo)的要求和目的是截然相反的。故在寫作教學(xué)過程中，教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生思辨類作文的寫作能力。

關(guān)鍵詞：思辨性作文;教學(xué)方式;寫作教學(xué)

思辨性的文章需要學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，作為自己的寫作素材，并且要思考和分析問題，尋找問題的解決辦法。對(duì)于思辨性作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是考查文章的邏輯性，具體體現(xiàn)在考查觀點(diǎn)的準(zhǔn)確與否、語言的組織是否嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確以及論證的過程是否有漏洞等方面。

一、高中思辨作文寫作中存在的問題

（一）概念問題

由于對(duì)概念本身不清晰或偷換概念而導(dǎo)致的跑題。這是學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，文章主題思路清晰、也有邏輯性，但是由于審題時(shí)對(duì)概念比較模糊或者理解錯(cuò)誤，而導(dǎo)致審題出現(xiàn)偏差，對(duì)此材料的理解浮于表面或過于片面，會(huì)導(dǎo)致文章立意出現(xiàn)問題，立意太淺或者直接偏題，以至于判定為跑題作文。所以，在審題的時(shí)候，就要求學(xué)生要在理解材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照作文的要求進(jìn)行書寫。另外，在列舉論據(jù)時(shí)，個(gè)別同學(xué)由于理解出現(xiàn)偏差，以至于出現(xiàn)列舉一至兩個(gè)材料敷衍了事，更有甚者直接照抄材料，或者擴(kuò)寫題目，這些都是對(duì)思辨性作文的理解不足，認(rèn)為只是簡(jiǎn)單地列舉相關(guān)材料即可，使文章流于表面，對(duì)主題的理解不清晰。

（二）結(jié)構(gòu)語言混亂

中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)關(guān)系混亂，重復(fù)疊加，使得文章結(jié)構(gòu)和語言較為混亂。思辨性的文章先要提出中心論點(diǎn)，然后進(jìn)行列舉分論點(diǎn)，以具體的材料作為論據(jù)，而論據(jù)與分論點(diǎn)相結(jié)合來佐證中心論點(diǎn)。所以思辨性文章中的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)和材料論據(jù)之間的關(guān)系是相輔相成、互相聯(lián)系的，只有這三者之間的邏輯關(guān)系是清晰地，這樣得出來的最終結(jié)論才是嚴(yán)謹(jǐn)無誤的。文章結(jié)構(gòu)、比例失衡會(huì)導(dǎo)致中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)混亂。學(xué)生在寫作過程中容易受到主觀情感的影響，自己比較感興趣的部分、比較了解的內(nèi)容就寫得很多、很詳細(xì)，占很大篇幅，而忽略寫分論點(diǎn)的作用是為了佐證中心論點(diǎn)，以至于作文的結(jié)構(gòu)和比例嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致文章中心論點(diǎn)不突出[1]。

二、高中思辨作文寫作教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)素材選擇

思辨性作文的寫作，材料越多、越豐富，越能夠更好地打開思維。但是受現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀越來越少，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課外閱讀僅僅只是課本中所提及的相關(guān)片段，或者直接從工具書中了解故事的大概。但是，閱讀的積累是寫作質(zhì)量提高的基石，只停留在閱讀皮毛，對(duì)寫作的提升沒有絲毫幫助。

1.引入邏輯思維

首先，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生明白邏輯推理的重要性，且將邏輯的三要素概念、判斷和推理牢記于心。同時(shí)針對(duì)概念的內(nèi)涵和外延要有一定的積累，只有具有確定性的事物，才能具有邏輯思維的確定性。但是多數(shù)人眼中的邏輯，僅僅限于通過確定的條件來推理出結(jié)論的過程。

其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度來認(rèn)識(shí)邏輯思維。在日常學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用理性的邏輯思維來看待問題，在聽到相關(guān)的信息時(shí)，能夠先自行判斷其可信度，在對(duì)待書中呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，要有獨(dú)立思考的能力，不能人云亦云。

教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。比如：在部編版高中語文必修四中提到的“梳理探究”，其指出的“邏輯與語文學(xué)習(xí)”提到，一個(gè)人的語言程度的高低與他的邏輯性有著密切的聯(lián)系。課文中詳細(xì)地介紹了廣義概念與狹義概念的區(qū)別。在部編版高中語文必修五中，更加詳細(xì)地介紹了議論文的寫作方法，普及寫法的同時(shí)，也指出了邏輯思維能力的重要性，將邏輯思維能力與語文知識(shí)相結(jié)合，使之滲透到聽說讀寫中。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)忽略這部分內(nèi)容的講解，只是讓學(xué)生自行閱讀。這部分內(nèi)容能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，因此教師要重視對(duì)其的講解，在講解過程中及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充、介紹相關(guān)的邏輯常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思辨性文章的寫作中運(yùn)用到這些邏輯思維[2]。

2.閱讀思辨文章

高中階段的學(xué)生課業(yè)壓力很大，能夠抽出時(shí)間來閱讀課外書籍的學(xué)生少之又少，且主動(dòng)閱讀思辨文章的學(xué)生更是寥寥無幾，幾乎沒有學(xué)生會(huì)去背誦經(jīng)典的思辨片段。雖然會(huì)舉行閱讀分享活動(dòng)，但是種類單一，局限性大，多數(shù)學(xué)生分享的都是小說、散文等，對(duì)議論性的文章的分享寥寥無幾。因此，教師要有目的有策略地引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)議論性文章的閱讀和背誦。

首先，重視課本中的思辨文章。能夠被選入課本中的思辨性文章都是具有代表性的，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地分析每一篇文章，不僅僅是對(duì)文章語言文字的賞析，要著眼于對(duì)文章論證過程和其中的邏輯的理解，借此機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力。比如：部編版高中語文中有代表性的《師說》《寡人之于國也》《勸學(xué)》等，分析文章中體現(xiàn)的理性思維，能夠幫助對(duì)思辨性文章的寫作思路樹立正確的認(rèn)識(shí)。在講授這些古代說理文時(shí)，教師不能只局限于對(duì)古詩詞的講解和翻譯上，要突破文言的局限，讓學(xué)生體會(huì)到說理文的魅力，給學(xué)生樹立一種文章不僅可以用來欣賞，也是在論辯中據(jù)理力爭(zhēng)的證據(jù)?？梢酝貙拰W(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀課外議論文[3]。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)典的思辨文章。可以在班級(jí)中舉行思辨閱讀周，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去廣泛地閱讀和搜集思辨文章，然后在讀書會(huì)上展開分享，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到邏輯思維的魅力。除了積累經(jīng)典的閱讀之外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生記錄校園生活的細(xì)節(jié)，對(duì)此展開理性的思考，慢慢提高思辨能力。比如：可以針對(duì)學(xué)生中比較流行的“追星”，讓學(xué)生在班級(jí)分享會(huì)上，分享自己的“追星”過程，教師根據(jù)“追星”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生思考周圍支持和反對(duì)追星這兩類人的區(qū)別。

（二）疏導(dǎo)寫作過程

1.就事論事

傳統(tǒng)的寫作中認(rèn)為思辨性寫作可以簡(jiǎn)單概括為分析、綜合。雖然角度正確，但是在具體的寫作中學(xué)生難以把握。因此要從對(duì)具體事件的分析中鍛煉學(xué)生的思維能力，從本質(zhì)上來講就是一種就事論事的能力，以免學(xué)生在審題時(shí)出現(xiàn)混淆概念的情況。

高中階段的作文大多為材料作文，高考也是同樣。面對(duì)這一類型的文章，不能急于提煉觀點(diǎn)，要根據(jù)材料，確定自己的寫作思路，也就是提煉論點(diǎn)前思維的確立，與人們常說的審題類似，但又有不同之處。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，展開多種形式的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生分析時(shí)間的能力，比如：讀后感、小評(píng)論等，讓學(xué)生體會(huì)材料作文的發(fā)端，培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)的能力。針對(duì)小評(píng)論的訓(xùn)練，范圍非常廣泛，可以選取社會(huì)熱點(diǎn)，用短片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生之后將自己的觀點(diǎn)寫下來，不做字?jǐn)?shù)的要求，在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)之后，教師可以以此開展訓(xùn)練。在課堂上以辯論會(huì)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，真切地體會(huì)不同思想的碰撞過程，教師再講解方法，來培養(yǎng)學(xué)生的思維定式。高中階段，寫讀后感的學(xué)生已經(jīng)寥寥無幾，教師也很少會(huì)布置寫讀后感的作業(yè)，但是讀后感卻是一種培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的有效途徑，教師可以在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，將其布置下去，讓學(xué)生針對(duì)書中的人和事發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法[4]。

2.打破思維定式

所謂思維定式，是指一種完備的心理狀態(tài)。知識(shí)的形成，是經(jīng)歷了千百年的沉淀，而在知識(shí)沉淀的過程中會(huì)形成某種認(rèn)識(shí)和思維上的定式，正是這種定式為人們解決問題提供了方式方法，因此也有利有弊。對(duì)學(xué)生來說，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育制度下以被動(dòng)的形式接受知識(shí)，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和思辨的能力，趨向于求同，在這種思維影響下的學(xué)生寫出的文章是公式化的，因此，教師鍛煉學(xué)生具體問題具體分析的思維習(xí)慣，并且能夠靈活地運(yùn)用到思辨文的寫作中，突破原本的公式化。

通過分析事物中涵蓋的事理來提出論點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系生活中的相關(guān)事件進(jìn)行議論的能力，稱為引申能力。在分析具體事件的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)文章的論辯性。在實(shí)際的寫作中，體現(xiàn)在對(duì)補(bǔ)充事件的分析上，使論據(jù)更完整，內(nèi)容更加充實(shí)。這樣可以有效地避免學(xué)生不會(huì)運(yùn)用材料或者論證過程混亂、比例失衡的情況出現(xiàn)。

3.培養(yǎng)個(gè)性心理

寫作要求作者必須擁有堅(jiān)定的意志，但是如果沒有寫作興趣，那就是紙上談兵。大部分學(xué)生書寫議論文主要是因?yàn)榭荚囆枰?，或者老師要求的，很少有因?yàn)檎嫘南矚g議論文而進(jìn)行寫作的。所以，提高學(xué)生寫作水平的前提是激發(fā)學(xué)生對(duì)議論文的興趣，在興趣驅(qū)使下寫作。

思辨性的文章相比較語言優(yōu)美的散文、情節(jié)跌宕的小說，本身就缺少趣味性。對(duì)高中生來講，他們更傾向于散文、小說的寫作，思辨文章不僅枯燥且邏輯性強(qiáng)。幫助學(xué)生對(duì)思辨文章產(chǎn)生興趣，是教學(xué)的首要任務(wù)，教師可以讓學(xué)生推薦自己感興趣的內(nèi)容，這樣更能調(diào)動(dòng)寫作的積極性，但是教師要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，要在符合科學(xué)要求的同時(shí)，能夠適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

結(jié)束語

在高中階段學(xué)生對(duì)于思辨性寫作，一是動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，二是知識(shí)量不足，具體呈現(xiàn)在作文中的邏輯不清晰、概念不明確中。教師在教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生的思辨能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的感知能力，提高選擇材料的水平。高中階段是提升學(xué)生思維能力和寫作能力的黃金時(shí)期，教師要清楚地了解學(xué)生在思辨寫作中常犯的錯(cuò)誤，尋找更好的教學(xué)手段，來提高學(xué)生的寫作能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李丹萍.高中思辨性寫作教學(xué)指導(dǎo)方式分析[J].天津教育，2021（11）：150-151.

[2]黃柳紅.高中“思辨性作文”寫作教學(xué)指導(dǎo)方式分析[J].高考，2021（13）：25-26.

[3]李春旺.培養(yǎng)思辨性思維，提升寫作素養(yǎng)：以“核心素養(yǎng)”下的高中語文為例[J].作文，2021（24）：29-30+37.

[4]陳永艷.語文核心素養(yǎng)要求下的思辨性寫作教學(xué)策略研究：評(píng)《高中作文·哲學(xué)思辨與議論文寫作二十課》[J].語文建設(shè)，2020（15）：81.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于寫作核心素養(yǎng)框架的高中語文交際語境寫作實(shí)踐研究”成果之一（課題編號(hào)：FJJKXB20-980）。

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