陳貞

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)基于新高考的方向要求和學(xué)生的成長需要而確定的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在教學(xué)過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，助力學(xué)生深度理解歷史知識，扎實(shí)歷史學(xué)科功底，從而形成學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)情境

利用多種方式開展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，是教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，將歷史課堂變得更加生動(dòng)且豐富的重要手段。為此，教師應(yīng)結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生易于接受的方法，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，最終為學(xué)生構(gòu)建更具體、更生動(dòng)地歷史課堂。

本文以高中歷史學(xué)科教學(xué)為研究內(nèi)容，探討在新課標(biāo)的背景下，教師可以運(yùn)用哪些手段來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，希望全面培育學(xué)生歷史素養(yǎng)，為日后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境提高學(xué)生的思維性

高中歷史知識的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成客觀公正的得失觀念，可以讓學(xué)生從宏觀的自然與時(shí)間維度來思考人類的本質(zhì)。這種歷史意識是學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，可以讓學(xué)生對人類發(fā)展至今所擁有的一切形成充分的了解、認(rèn)識，并養(yǎng)成傳承的能力與思維，從而共同為推動(dòng)社會進(jìn)步，為未來社會文明發(fā)展奉上一絲微薄之力。眾所周知，以歷史為一面鏡子，便可清楚認(rèn)知自身得失，這也就意味著有效學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，有助于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的思維觀念與能力，從而用于指導(dǎo)自身的行為舉止。為了高效培育學(xué)生歷史思維及綜合素質(zhì)，教師可以在課堂教學(xué)過程中，選擇“情境教學(xué)法”，帶著學(xué)生展開層層思考，分析問題和解決問題?；蛘呃靡欢ǖ囊龑?dǎo)語言，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行主動(dòng)探究，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧、啟迪學(xué)生思維的目的，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

如：在“中華文明的起源與早期國家”這一課時(shí)的教學(xué)中，可以以問題的形式來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行氛圍渲染?！巴瑢W(xué)們都知道我們是炎黃子孫，你們知道炎黃指的是什么嗎？同學(xué)們都知道我們中華擁有上下五千年的璀璨文明，你們知道中華文明的起源在哪里嗎？在文明起源之初，世界上擁有哪些國家呢？”通過類似的問題帶動(dòng)，可以充分激發(fā)出學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣心和求知欲。然后教師再導(dǎo)入課程內(nèi)容：“我們今天要學(xué)習(xí)的歷史知識，就可以解答同學(xué)的心中疑問。請同學(xué)帶著問題翻開歷史課本，穿越到我們祖先的時(shí)代?！痹趩栴}與氣氛的渲染下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境得到升華，思想意識得到啟發(fā)，這樣可以快速地進(jìn)入到教師的教學(xué)節(jié)奏當(dāng)中，且會迫不及待地聽老師的講解。

同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，一方面，教師要善于結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀控制節(jié)奏，不要一味地向?qū)W生發(fā)問，而是要為其預(yù)留足夠多的思索時(shí)間，讓學(xué)生擁有反應(yīng)的時(shí)間，避免因?yàn)閱栴}設(shè)置太多而給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的壓力。另一方面，教師要懂得“讓位”，給學(xué)生充分“說”的權(quán)利。如：“同學(xué)們對于我們國家歷史上，哪個(gè)朝代了解得最多或者說是最喜歡呢？”此時(shí)，就要給學(xué)生留足空間，讓學(xué)生積極發(fā)言，有的喜歡宋朝、有的喜歡唐朝、有的喜歡清朝等等。然后，請學(xué)生說說理由，最后再導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容“無論同學(xué)們喜歡哪個(gè)朝代或者說是人、事、物，但對于我們國家的歷史長河來說，哪個(gè)朝代或者說哪個(gè)時(shí)期都是不可分割的一部分，作為中華兒女，都要做到充分的了解和掌握，那么今天，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便是‘三國至隋唐的文化’”。

靈活設(shè)計(jì)教學(xué)情境，足以迅速激活學(xué)生興趣，帶動(dòng)其思維能力與思考能力的提升，這對于高中生的歷史觀念、歷史解釋能力和史料實(shí)證能力的全面提升具有重大意義。

二、再現(xiàn)歷史情境強(qiáng)化學(xué)生的直觀性

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，高中歷史課堂中，開展情境創(chuàng)設(shè)有了更多的可能。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，由于缺乏多媒體等科學(xué)技術(shù)的支撐，教師只能單純地依靠口述來完成教學(xué)，這便導(dǎo)致歷史教學(xué)課堂越來越無味，無法給學(xué)生充分的感官刺激，更激不起學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只能靠著自己的想象和死記硬背的方式來完成相關(guān)知識的記憶和理解，使得學(xué)習(xí)效率和效果大打折扣。同時(shí)，由于缺乏直觀的感官刺激，學(xué)生的唯物史觀等綜合素養(yǎng)得不到較大提升，考試之前死記硬背，考試過后不再復(fù)習(xí)便忘得一干二凈，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說十分不利。為此，教師需要充分利用好課堂上的多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微信等技術(shù)手段，幫助學(xué)生將歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，給學(xué)生以更加直觀的感受，從而將每一段歷史內(nèi)容都能長久地保存在學(xué)生的記憶當(dāng)中。

在學(xué)習(xí)正史知識時(shí)，很多學(xué)生對于漢朝、唐朝等大一統(tǒng)時(shí)期的知識印象比較深刻，而對遼夏金等小的朝代相關(guān)知識總是記憶不深刻。此時(shí)，教師就應(yīng)該借助多媒體，對歷史內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，為學(xué)生帶來更為直觀的教學(xué)體驗(yàn)，助力其深刻理解所學(xué)的歷史內(nèi)容。如：在“遼夏金元的統(tǒng)治”課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放關(guān)于這一歷史時(shí)期的影像資料，如關(guān)于西夏王朝的電視劇《賀蘭雪》、紀(jì)錄片《消失的西夏王朝》;關(guān)于遼朝的電視劇《燕云臺》;關(guān)于金的紀(jì)錄片《中國通史》中的金朝興亡等等，都可以作為情境內(nèi)容為學(xué)生展示。當(dāng)然，運(yùn)用這種方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要教師懂得一定的視頻剪輯知識和技術(shù)，從而將視頻內(nèi)容與課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合。既做到節(jié)約時(shí)間成本，又要保證內(nèi)容的可觀賞性，最終給學(xué)生以直觀的視覺刺激，使其對該段歷史內(nèi)容擁有深刻的印象。

需要注意的是，運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師一方面要注意對視頻內(nèi)容的甄別、甄選，要保證在尊重歷史客觀史實(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生做好解釋和解答，避免因影視導(dǎo)入的情境，給學(xué)生造成歷史知識的錯(cuò)誤認(rèn)知。另一方面，教師必須結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋等綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，將視頻影視資料中有用且符合歷史事實(shí)的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行傳遞，確保學(xué)生能夠擁有客觀的歷史觀念、唯物觀念，并能夠從歷史角度對自己接收到的史學(xué)知識進(jìn)行正確的解釋，保證自身綜合素養(yǎng)得到全面提高。

三、豐富實(shí)踐情境增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

高中歷史教材中，擁有非常豐富的歷史事件和豐滿的歷史人物形象，如果單純地依靠講授式的傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生是無法達(dá)到對知識內(nèi)容的深入了解的，只能浮于表面。但歷史重大事件以及人物的出現(xiàn)，都對整個(gè)人類和社會發(fā)展起到推動(dòng)的作用，具有深刻的內(nèi)涵和意義。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使其更加深刻地領(lǐng)悟和感受歷史知識以及歷史的力量，則必須通過與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性，使學(xué)生從自身角度出發(fā)感知和體驗(yàn)歷史事件對于當(dāng)今社會的發(fā)展擁有哪些意義。

如：在“五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的誕生”這一課時(shí)教學(xué)中，為了切實(shí)促使學(xué)生形成“家國情懷”，首先，教師就可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，借此組織學(xué)生親身接觸，走進(jìn)地區(qū)博物館等場地，了解更多歷史物品、人物和知識，并對學(xué)生做好講解工作。其次，以分組的形式，要求學(xué)生用“筆頭”記錄所感所思，學(xué)會與同伴共同探討，彼此分享心得。最后，利用重大節(jié)日和紀(jì)念日組織學(xué)生進(jìn)行以“為什么中國共產(chǎn)黨可以救中國”“青年學(xué)生對社會發(fā)展的重要性”等為主題的實(shí)踐交流活動(dòng)，從而讓學(xué)生結(jié)合自身情況對相關(guān)知識進(jìn)行充分理解，并加以記憶。

這種實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)不僅需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更需要教師對當(dāng)?shù)靥赜械慕虒W(xué)資源有所了解，并結(jié)合一定的情境創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生的家國情懷這一核心素養(yǎng)得到極大提升。如：教師可采用對比的方式，讓新時(shí)代青年感受自身應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任。“上世紀(jì)初期，青年學(xué)生為了救國圖強(qiáng)，他們都做了哪些驚天動(dòng)地的大事，當(dāng)時(shí)他們的年齡幾何？作為新時(shí)代的青年學(xué)生是否擁有如革命先輩們那樣的愛國熱情，如今的自己與那時(shí)的青年學(xué)生年齡相仿，但自己是否時(shí)刻以國家前途發(fā)展為己任而努力學(xué)習(xí)、奮勇拼搏了呢？”通過情境的創(chuàng)設(shè)，相信學(xué)生一定可以獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)感，感受作為新時(shí)代的青年學(xué)生所應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“愛祖國”等素養(yǎng)的目的，形成“大格局”。

四、拓展音樂情境激發(fā)學(xué)生的時(shí)空感

高中歷史教學(xué)目的，不僅僅拘泥于向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有一定的時(shí)空觀念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可對相關(guān)事務(wù)，在一定空間及時(shí)間內(nèi)形成獨(dú)特認(rèn)知，打開思維方法。要知道，每一歷史事件都會在具體時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出不同現(xiàn)象，這也就是說僅在特定時(shí)空框架之內(nèi)，學(xué)生才可準(zhǔn)確理解歷史事件。例如：在知道特定史實(shí)和特定空間背景下，學(xué)生便可以順利地記憶歷史事件順序及具體人物和結(jié)果等，從而合理解釋每一歷史事件。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師可以利用音樂情境的創(chuàng)設(shè)手段，幫助學(xué)生提高時(shí)空思維和時(shí)空觀念，從而使學(xué)生對各個(gè)歷史時(shí)期擁有更加敏感的洞察力。如：在學(xué)習(xí)“三國至隋唐的文化”這一課時(shí)，教師可以在課前搜集一些能夠體現(xiàn)不同歷史時(shí)期的音樂音頻，然后在課上為學(xué)生播放，讓學(xué)生聽音樂辨識朝代。如：能夠體現(xiàn)漢朝風(fēng)格的《大風(fēng)歌》、能夠體現(xiàn)唐朝風(fēng)格的《唐宮夜宴》、能夠體現(xiàn)三國時(shí)期風(fēng)格的《醉赤壁》等等，這些都是需要教師在教學(xué)的過程中去挖掘和搜集的。音樂情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以讓學(xué)生的時(shí)空感得到增強(qiáng)，更可以增添課堂上的娛樂性，確保學(xué)生牢牢記憶歷史內(nèi)容，主動(dòng)參與歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)成效。

此外，教師還可以借助“故事情境”“角色扮演情境”等多種情境創(chuàng)設(shè)的手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，故事情境的創(chuàng)設(shè)要求教師運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語調(diào)講解歷史故事，而不是枯燥地將歷史事件的過程、意義等進(jìn)行口述，一定要做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解式的記憶和消化。而角色扮演情境，則是要求教師組織學(xué)生對特定的歷史事件進(jìn)行情境再現(xiàn)，如：模仿演員對“鴻門宴”“黨的一大”等進(jìn)行角色扮演，從而深化對某一歷史事件的印象，扎實(shí)歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

無論運(yùn)用何種情境創(chuàng)設(shè)的方法，均可以服務(wù)于歷史教學(xué)，高效培育學(xué)生歷史時(shí)空觀念及史料時(shí)政觀念等，令其形成更為精準(zhǔn)的唯物史觀，認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的價(jià)值所在，最終可以應(yīng)用自己所學(xué)的內(nèi)容，合理解釋現(xiàn)實(shí)生活中遇到的歷史問題及歷史現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)科服務(wù)于生活的目的，解決自身遇到的各種問題，能夠端正自己的價(jià)值取向等等，為日后在歷史學(xué)習(xí)方面取得更大造詣做好前期鋪墊。最終，實(shí)現(xiàn)個(gè)人健全人格、健康心理與思想的全面樹立。

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本文系福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究》（立項(xiàng)編號：FQ2020GH059）的階段性成果。

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