摘 要：地理學(xué)科是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，隨著新課改的推進(jìn)，初中地理教學(xué)也面臨著更大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該如何教、如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。文章就核心素養(yǎng)背景下，初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的開展策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期能夠提升初中地理課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理課堂;教學(xué)策略

一、 引言

地理學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科之一，也是一門集自然科學(xué)與人文社會(huì)為一體的綜合性學(xué)科。近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)初中地理課堂教學(xué)也發(fā)生了極大改變，已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變，旨在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯推理能力、地理思維能力及地理知識(shí)應(yīng)用能力，促使學(xué)生能夠真正地學(xué)好地理知識(shí)。而想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就必須要立足于學(xué)生的綜合發(fā)展，結(jié)合學(xué)生情況，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生真正融入地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。

二、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是隨著社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的新改變，也是“素養(yǎng)”的一部分。所謂“素養(yǎng)”主要是指當(dāng)今社會(huì)所必須具備的關(guān)鍵能力的綜合，包括知識(shí)、邏輯、技能、情商、理解力等?！昂诵乃仞B(yǎng)”則是“素養(yǎng)”的核心構(gòu)成，也是當(dāng)前教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。新課改要求學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)還需要發(fā)展自身各項(xiàng)綜合能力，包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、個(gè)人修養(yǎng)等。相對(duì)于應(yīng)試教育而言，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的要求更高，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化成績(jī)的提升，同時(shí)還需要指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力、社會(huì)實(shí)踐能力、人際交往能力等，從而更好地滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。初中地理作為初中階段的重要學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力、綜合運(yùn)用能力同樣有較高的要求，在初中地理教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生地理圖像、地理數(shù)據(jù)、地理推理思維等各方面能力培養(yǎng)的重視能夠更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提升其綜合能力。

三、 核心素養(yǎng)背景下初中地理課堂教學(xué)策略研究

（一）借助主題探究，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)

主題探究式教學(xué)是一種常用的教學(xué)模式，其主要是在教學(xué)過程中通過為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)主題的方式來鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式來完成既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。將主題探究式教學(xué)應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助“黃土高原小流域土地資源利用”設(shè)置探究主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)主題查閱電腦、數(shù)據(jù)等多種途徑自主獲取相關(guān)資料與信息，然后對(duì)獲得的信息進(jìn)行細(xì)致地加工與分析，從而拓寬學(xué)生對(duì)黃土高原區(qū)域發(fā)展問題的了解與認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師在授課過程中可以合理地融入環(huán)境保護(hù)理念，通過多媒體技術(shù)等為學(xué)生展示不同時(shí)間黃土高原土地的利用圖。如：秦漢時(shí)期黃土高原的土地利用情況、清明時(shí)期黃土高原的土地利用情況等。同時(shí)教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身所獲得資料信息來探究地理和歷史間的關(guān)聯(lián)，通過“史地結(jié)合”的方式來引導(dǎo)學(xué)生站在地理的角度去思考?xì)v史事件，從而在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，拓展學(xué)生地理視野及地理意識(shí)，并能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的全學(xué)科意識(shí)。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有非常高的要求，故而在教學(xué)過后初中教師需要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。無論是對(duì)于主題信息資料的收集整理，還是選擇主題問題探究的切入點(diǎn)、探究問題的深入，都需要盡可能地融入學(xué)生的想法，將學(xué)生的信息收集、問題探究與實(shí)踐創(chuàng)新相融合，從而提高地理教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)地理態(tài)度情感體驗(yàn)

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往需要借助科學(xué)的地理實(shí)踐活動(dòng)。通過地理實(shí)踐活動(dòng)的開展能夠讓學(xué)生在方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果探究等一系列過程中對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行深入地了解與掌握，從而促使學(xué)生從被動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理態(tài)度及地理情感。因此，在教學(xué)過程中教師就需要充分結(jié)合核心素養(yǎng)要求及學(xué)科具體內(nèi)容合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)《影響氣候的主要因素》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的地理實(shí)踐活動(dòng)——“探究海陸變化差異”。當(dāng)然，為保證實(shí)踐活動(dòng)能夠順利開展，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，在設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)前，教師必須要明確此次實(shí)踐活動(dòng)開展的目標(biāo)及意義。如本次實(shí)踐活動(dòng)開展的主要有四個(gè)目標(biāo)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠正確理解海洋與陸地?zé)崃π再|(zhì)的差異，認(rèn)識(shí)海陸分布對(duì)于氣候的影響;第二，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生明白氣候是受多方面因素共同作用影響的;第三，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，由學(xué)生自主進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作;第四，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)人地間關(guān)系的理解，幫助學(xué)生形成正確的地理態(tài)度及地理情感。

明確教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以先給學(xué)生設(shè)定問題情境，比如“為什么夏天水里會(huì)更涼爽？”，通過問題情境的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的參與熱情與積極性。然后向?qū)W生展示歐洲同緯度地帶五個(gè)城市的氣溫圖，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取信息及規(guī)律。通過小組合作的方式來探究“為什么同緯度地區(qū)離海洋越近的城市溫度越高？”，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，包括燒杯、酒精燈、清水、溫度計(jì)等，由學(xué)生自主按照操作步驟完成實(shí)驗(yàn)，在完成實(shí)驗(yàn)后仍以小組形式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而促使學(xué)生加深對(duì)海陸熱力差異基本原理的理解。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分別在晴天和陰天進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的開展必須要在良好的條件下進(jìn)行，否則就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤瘛?/p>

（三）開展繪圖練習(xí)，提升學(xué)生的地理技能

地理學(xué)科對(duì)于綜合能力的要求較高，在教學(xué)過程中教師可結(jié)合地理學(xué)科的特性，通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能。比如在給學(xué)生講解地理圖像特點(diǎn)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主繪圖的方式來培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，同時(shí)在手動(dòng)繪圖過程中加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。比如，在學(xué)習(xí)《陸地河海洋》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在講解七大洲基本情況的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生手動(dòng)在紙張上描繪七大洲的基本輪廓，學(xué)生描繪的過程中教師需要做好指導(dǎo)工作，為學(xué)生講解七大洲的地理特征、自然概況，從而在提升學(xué)生繪圖技能的同時(shí)滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，促使學(xué)生地理技能、學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

（四）滲透人文觀念，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

地理學(xué)科是一門探討人與自然、人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師也需要充分認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)目標(biāo)，以“人與自然和諧相處”理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的水資源》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過多媒體為學(xué)生播放有關(guān)缺水現(xiàn)象的視頻、圖片來引導(dǎo)學(xué)生了解水資源對(duì)于生活的重要性、水資源與人類生產(chǎn)、生活的矛盾關(guān)系等。然后，可以進(jìn)一步向?qū)W生介紹中國(guó)水資源短缺狀況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我國(guó)南方地區(qū)、東部地區(qū)水資源整體較多，而北方地區(qū)、西部地區(qū)水資源則相對(duì)較少，特別是西北地區(qū)水資源更是緊缺這一現(xiàn)狀;同時(shí)還可向?qū)W生介紹我國(guó)人均占有水資源少這一國(guó)情，讓學(xué)生深刻體會(huì)到水資源對(duì)于我們生活的重要性。同時(shí)教師還可以引入南水北調(diào)工程，對(duì)于東線、中線竣工后所創(chuàng)造的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行分析，從而盡可能地加深學(xué)生對(duì)于水資源的理解。此外，教學(xué)過程中教師還可以通過多媒體圖片方式向?qū)W生展示當(dāng)前存在的嚴(yán)重水污染現(xiàn)象，通過觸目驚心的圖片直觀地觸發(fā)學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生珍惜、節(jié)約水資源的意識(shí);與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)致水污染、水資源浪費(fèi)的主要原因、如何杜絕水資源浪費(fèi)、如何防范水污染等;并可以與學(xué)生共同探討分析水資源利用方法，比如興建水庫(kù)、跨流域調(diào)水等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于水資源利用的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念。

四、 結(jié)語

總而言之，地理學(xué)科作為初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求較高，其教學(xué)過程同樣不容忽視。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要立足于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式及內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、開展地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等多種途徑進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)、思維能力、動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，從而達(dá)到不斷提升學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。同時(shí)教師也要認(rèn)識(shí)到任何教育都不是一朝一夕就能完成的，在教學(xué)過程中教師必須要擁有充足的耐心、足夠的信心以及科學(xué)的教學(xué)理念及方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，只有這樣才能真正地提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳永年，福建省泉州市，泉州市馬甲中學(xué)。