摘 要：任務(wù)驅(qū)動的方法主要是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生能夠以完成任務(wù)的形式，利用更加多元化的學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)個人能力的提高。在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以把地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點難點以任務(wù)的形式作為線索，讓學(xué)生像闖關(guān)一樣的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而讓學(xué)生能夠通過更加輕松愉快的思考，掌握新的學(xué)習(xí)技能。任務(wù)驅(qū)動的方法可以以任務(wù)單的形式在課堂上出現(xiàn)，文章主要對任務(wù)單進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中地理;任務(wù)單;課堂驅(qū)動;教學(xué)模式

一、 以任務(wù)單形式進行初中地理教學(xué)的意義和背景

隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，為了能夠讓初中地理在有效的課堂時間當(dāng)中更好地提高效率，筆者進行了課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。以任務(wù)的形式作為課堂教學(xué)的驅(qū)動方式，能夠讓每一個學(xué)生積極地參與到課堂中，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上和其他人通過小組合作的模式，在課堂上人人都動起來。在學(xué)生的互幫互助之下進行問題的探索，學(xué)生都能在課堂上積極地投入、踴躍地表達，更有助于課堂的發(fā)展。而對于教師來講，選擇讓學(xué)生以任務(wù)單的形式進行自主地積極學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生自覺主動地思考，讓學(xué)生能夠在自學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中有更多的收獲。每一節(jié)課都要完成固定的教學(xué)任務(wù)，那么如果教師能把這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容以任務(wù)的形式，讓學(xué)生去逐一攻破，反而會讓課堂能夠更加順利地實現(xiàn)目標，最終也可以促進學(xué)生的自主發(fā)展。所以任務(wù)單的形式對于初中地理的教學(xué)是非常重要的，而且任務(wù)單的形式進行學(xué)習(xí)的方法也能讓所有的課堂教學(xué)都圍繞著相關(guān)的目標展開。

二、 任務(wù)單的任務(wù)的問題設(shè)計出發(fā)點

教師在任務(wù)單上給學(xué)生提出的問題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展來決定。問題應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造更大的探究空間，要想讓學(xué)生真正地在初中地理課堂上實現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)，布置的任務(wù)單就一定要經(jīng)過精心的設(shè)計，任務(wù)單不僅僅是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么這些任務(wù)和問題應(yīng)該從哪兒來呢？

筆者認為，有效的任務(wù)單設(shè)計需要給學(xué)生留出更多的探究空間，一定要從內(nèi)容和形式兩個方面進行努力。

1. 在內(nèi)容的選擇上，教師一定要重視學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，而且也要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。具體來講，如果教師讓學(xué)生覺得“跳一跳”就可以摘下“桃子”，過于簡單的問題不利于學(xué)生思維的發(fā)展。而如果學(xué)生努力的“跳”都摘不下“桃子”，反而也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。所以，教師在進行任務(wù)設(shè)計的時候，一定把這些問題的現(xiàn)實水平考慮清楚，并且要把握現(xiàn)實和潛在水平的契合點，要讓這些問題都有探究的價值，而且要注意難易適中，才更有利于學(xué)生的發(fā)展。

2. 任務(wù)單的問題形式設(shè)計也需要有一定的方向，所有的教學(xué)都有基本的目標和出發(fā)點，教師要想讓學(xué)生更好地發(fā)展自身的探究精神，必須要學(xué)會從多個不同的角度和方面來對地理教學(xué)中的人、物等客觀事物進行原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系的說明，讓學(xué)生充分地把握任務(wù)單的問題形式，通過個人積極主動的思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到一個新的水平。

三、 初中地理任務(wù)單設(shè)置的基本原則

各位教師如果想要采取任務(wù)單的形式驅(qū)動初中地理的教學(xué)而有沒有思路，可以嘗試著從以下六個方面的原則入手，讓任務(wù)單的設(shè)計更加完善。

（一）要有效地激發(fā)學(xué)生的思考欲望

教師以任務(wù)的形式讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，首先設(shè)置的問題必須要科學(xué)合理，要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，又能讓學(xué)生認為自己可以解答這個問題，才可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考欲望。這個問題的設(shè)計不能太過于簡單，任務(wù)的設(shè)置也不能超過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要全面地符合學(xué)生的思考問題的能力以及智力發(fā)展的水平。所以在進行任務(wù)單的設(shè)計之前，教師一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平進行認真的調(diào)查，才能設(shè)計出更多有價值的任務(wù)，讓學(xué)生的智力得到發(fā)展。

（二）要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本出發(fā)點

教師給學(xué)生提出的任務(wù)單一定要能滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，要讓學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到根本的、有效的發(fā)展。所以教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅要滿足新課標的要求，與此同時，也要通過給學(xué)生創(chuàng)造情境的方法來讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“大氣的保溫作用”的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生能夠更好地理解這一部分的內(nèi)容，筆者同樣給學(xué)生設(shè)置了一個簡單的小問題：為什么霜凍大多數(shù)會出現(xiàn)在晴朗的夜晚呢？這個問題闡明了一個現(xiàn)象，而這個現(xiàn)象是學(xué)生在日常生活當(dāng)中的真實情景，讓學(xué)生在課堂上找到自己更加熟悉的場景，會更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立。而在進行“地球的公轉(zhuǎn)”的教學(xué)時，筆者也給學(xué)生設(shè)計了一個在學(xué)生日常生活中比較常見的現(xiàn)象的問題：為什么地球位于遠日點的時候氣溫最高，而地球位于遠日點的時候氣溫最低據(jù)對北半球來講，氣溫最高的時候是夏季，氣溫最低是冬季呢？這也是給學(xué)生設(shè)計懸念的一種有效形式，更能調(diào)動學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的好奇心。

（三）注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)

思維能力的發(fā)展在初中地理教學(xué)中，也是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，而且筆者給學(xué)生提出問題的主要目的，也就是為了讓學(xué)生能夠得到思維的發(fā)展，讓學(xué)生能夠經(jīng)過自己精心的思考找到問題的本質(zhì)。如果設(shè)計一問一答的形式無法在課堂上得到滿足，教師可以讓學(xué)生提前進行問題的解答，但是在課堂上一定要避免教師的照本宣科。在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一內(nèi)容時，如果教師只是按照課本當(dāng)中給出的水循環(huán)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生讀了一遍，學(xué)生肯定無法理解其中的本質(zhì)。那么如果教師選擇根據(jù)水循環(huán)的示意圖來分別地把其中的環(huán)節(jié)進行詳細的介紹，并且讓學(xué)生了解到哪一個環(huán)節(jié)是人類可以施加作用來影響的，這樣就會讓學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上有了更加深刻的認識，而且也能把真實的教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，學(xué)生也必須要經(jīng)過認真地思考和對生活細節(jié)的回響才能正確地回答問題。

（四）要注意問題難度的設(shè)計

學(xué)習(xí)本來就是一個積少成多的過程，學(xué)生在最開始學(xué)習(xí)地理的時候了解不多，但是隨著逐漸深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的知識層次也是循序漸進的發(fā)展，這更體現(xiàn)出教學(xué)當(dāng)中的基本原則，也滿足了學(xué)生認知規(guī)律的發(fā)展。問題的設(shè)計不能過于簡單也不能太難，讓學(xué)生進行題目的練習(xí)和任務(wù)的解答的數(shù)量也要適中。例如，在學(xué)習(xí)“洋流及其地理意義”的相關(guān)知識時，筆者為了讓學(xué)生能夠更加仔細地閱讀教材上的圖片，任務(wù)的設(shè)計可以按照以下的環(huán)節(jié)來完成：第一層次的任務(wù)是“洋流的動力是什么？洋流該怎樣進行分類呢？具體可以分為哪幾類呢？”第二層次的任務(wù)是“洋流的分布存在哪些規(guī)律？北印度洋洋流的分布具有什么特點？”第三層次的任務(wù)是“學(xué)生通過閱讀洋流的分布圖能夠掌握哪些具體的洋流的內(nèi)容？”這些問題的設(shè)計都是由簡單到困難逐漸深入的，而且所有的問題都是以“洋流”作為焦點，學(xué)生從不同的角度對問題進行思考，但是最終都會把思想?yún)R聚到“洋流”上來，這也能夠很好地遵循循序漸進的目的。

（五）注重問題設(shè)置的前因后果

在初中地理教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計任務(wù)和問題的時候，教師可以采取這樣的方法：首先在問題當(dāng)中給出基本的條件，然后提出問題，讓學(xué)生思考，并且通過仔細地分析得出結(jié)論。教師還可以選擇給出學(xué)生某種地理現(xiàn)象，讓學(xué)生分析原因的形式來提出相關(guān)的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流的現(xiàn)象時，筆者在任務(wù)當(dāng)中的問題設(shè)計先給學(xué)生展示出了亞歐大陸的分布圖、風(fēng)帶分布圖、氣壓帶分布圖等與學(xué)生的思考探究有關(guān)的內(nèi)容，給學(xué)生提出的問題為：為什么會說，東亞季風(fēng)氣候是最顯著的呢？給出的相關(guān)分布圖就是事情的原因，而問題的提出就是讓學(xué)生試著去分析這個原因所導(dǎo)致的結(jié)果。除此之外，尋因?qū)Ч姆绞揭部梢苑催^來使用：尋果導(dǎo)因。再比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地中海氣候的特點時，向?qū)W生提問：為什么地中海氣候的特征是冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥呢？學(xué)生要回答這個問題，必須要先仔細地閱讀氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖，這個問題的設(shè)置就是讓學(xué)生先知道了結(jié)果，讓學(xué)生去探究導(dǎo)致這個結(jié)果的原因。

（六）注重生活中的具體案例

在初中地理的教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，其實與日常生活都是有十分密切的聯(lián)系，所以教師可以及時地把這些知識與現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件聯(lián)系在一起設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生分析，不僅可以讓學(xué)生意識到地理學(xué)習(xí)的重要性，而且也能讓地理教學(xué)的感染力不斷加深，從而收獲更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進行鋒面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合具體的鋒面過境的情況來進行題目和任務(wù)的設(shè)計：該鋒面系統(tǒng)過境前、過境時和過境后分別會表現(xiàn)出怎樣的天氣特征？這個問題既能讓課本上的知識活躍起來，而且也能凸顯出地理知識在日常生活中的應(yīng)用價值。

四、 初中地理任務(wù)單設(shè)計的形式

（一）課前任務(wù)單

課前任務(wù)單的主要內(nèi)容的設(shè)計都是圍繞著即將學(xué)習(xí)的知識展開的，教師需要通過問題的設(shè)計，讓學(xué)生能夠把即將學(xué)習(xí)的任務(wù)，以獨立完成的形式解決，這些任務(wù)的難度不大，而且也是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。任務(wù)內(nèi)容的選擇一定要注意和課本中的內(nèi)容緊密銜接，課前任務(wù)單的設(shè)計更像是帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的活動，能夠引領(lǐng)學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)。

（二）探究拓展任務(wù)單

對知識的探究和拓展的過程主要是在課堂上完成的，教師需要針對課堂需要學(xué)習(xí)的重點與難點的內(nèi)容進行問題的設(shè)計以及任務(wù)的安排，要給學(xué)生更多深度思考的空間，讓學(xué)生掌握正確的探究方法。課程的拓展資源也可以作為任務(wù)的形式在課堂上出現(xiàn)，以此來讓學(xué)生更好地掌握，教師可以把這些教學(xué)中的難點知識與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過收集資料，或者是與其他人進行交流探究的過程來進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多“有用的地理”，更好地解決實際生活中相關(guān)的地理問題。

（三）學(xué)情反饋單

學(xué)情反饋的任務(wù)單主要是學(xué)生進行了課堂學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)成果的檢驗，教師可以以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生進行限時訓(xùn)練，這些內(nèi)容是對課堂教學(xué)主題的概括，更要突出詮釋教學(xué)的重點與難點，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋任務(wù)單的完成情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙的地方進行全新的教學(xué)設(shè)計，并且在未來的教學(xué)當(dāng)中更加有針對性地幫助學(xué)生進行知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

參考文獻：

[1]孫愛華.初中地理任務(wù)型課堂教學(xué)的實踐與思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016：26.

[2]高春霞.初中英語任務(wù)型教學(xué)初探[J].中國校外教育，2015：84.

[3]孫艷紅.初中英語任務(wù)型教學(xué)[J].東西南北：教育，2017：209.

作者簡介：

鄧官林，甘肅省慶陽市，環(huán)縣山城鄉(xiāng)初級中學(xué)。