摘 要：隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念的提出，在初中化學(xué)教學(xué)中滲透分類思想，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升具有重要推進(jìn)作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)分類觀，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)架構(gòu)。文章以初中人教版化學(xué)教材為例，基于分類思想在化學(xué)課程中的應(yīng)用價(jià)值，討論化學(xué)分類思想的內(nèi)涵、方法等。在此基礎(chǔ)上，文章結(jié)合一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，圍繞分類思想闡述其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分類思想;教學(xué)策略

滲透分類思想是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，初中學(xué)生不僅需要從課程中習(xí)得相關(guān)化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)為本”到“觀念建構(gòu)”過渡。學(xué)者Johnstone將中學(xué)生在化學(xué)課堂中面臨的困境總結(jié)為化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、微觀現(xiàn)象等聯(lián)系難以解釋的問題，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解相對(duì)片面，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏化學(xué)表征之間的聯(lián)系?；诖耍處熜枋炀氄莆蘸暧^、微觀、事實(shí)之間的知識(shí)架構(gòu)，以此幫助學(xué)生快速吸收與整合化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維與化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 分類思想在初中化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）化學(xué)分類思想

分類思想具有概括性、相對(duì)性、多維性特征，它指結(jié)合事物異同點(diǎn)，以某維度為切入點(diǎn)對(duì)事物進(jìn)行分類，通過某一事物的特性反推同類事物的共性特征，以此幫助人們更加便捷、透徹理解事物本質(zhì)?；瘜W(xué)分類思想的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本要求，中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，應(yīng)逐步培養(yǎng)化學(xué)分類思想，通過分類方法對(duì)繁雜、多元、海量的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分門別類研究，更好地應(yīng)用化學(xué)規(guī)律把握事物之間的本質(zhì)聯(lián)系。

初中階段，分類思想在化學(xué)課程中的滲透程度較淺，人教版教材將物質(zhì)分類分散到各章節(jié)中，將混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽、有機(jī)化合物等概念逐步呈現(xiàn)。由于初中化學(xué)的分類架構(gòu)相對(duì)泛化，因此，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深分類思想的滲透力度，使學(xué)生在應(yīng)用分類思想的過程中實(shí)現(xiàn)由模糊分類到分類觀念遷移應(yīng)用的動(dòng)態(tài)過程。

（二）化學(xué)分類思想應(yīng)用價(jià)值

新課標(biāo)明確指出，中學(xué)化學(xué)教學(xué)需逐步滲透化學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其變化本質(zhì)的理解能力，使學(xué)生把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及變化，并通過化學(xué)思想實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的遷移。新課標(biāo)充分體現(xiàn)了化學(xué)分類思想在化學(xué)教學(xué)中的重要地位。

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)被桎梏于應(yīng)試框架中，教師過多強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的記憶、化學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練，將教學(xué)重心放在知識(shí)點(diǎn)的難易與多少層面，卻忽視了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的整體架構(gòu)。鑒于上述原因，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)知識(shí)遷移性差、知識(shí)本質(zhì)掌握不佳、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、記憶時(shí)間短等問題。通過應(yīng)用分類思想，學(xué)生可以在初中化學(xué)課程中更加透徹地理解知識(shí)本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，通過自主分類、舉一反三等方式架構(gòu)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化與遷移化學(xué)知識(shí)，在一定程度上達(dá)成新課程改革的目標(biāo)。

二、 基于分類思想的初中化學(xué)教學(xué)策略

根據(jù)化學(xué)分類思想的滲透作用，在此結(jié)合一系列實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探究符號(hào)分類、思維導(dǎo)圖、問題驅(qū)動(dòng)分別在初中化學(xué)新知課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課的分類思想應(yīng)用策略。

（一）符號(hào)分類，初步搭建知識(shí)體系

“符號(hào)”具有表征性，化學(xué)符號(hào)可代表抽象度較高的概念或事物，是化學(xué)分類思想中重要的表征方式，學(xué)生通過化學(xué)符號(hào)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)骨架，通過前概念與新知概念的連接與分類，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中化學(xué)分類思想的滲透。

課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)既往生活經(jīng)驗(yàn)具備了化學(xué)知識(shí)的前概念，但對(duì)化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象難以連接起來，因此，教師可以以化學(xué)符號(hào)認(rèn)知為線索，為學(xué)生搭建化學(xué)分類思維架構(gòu)。以人教版九年級(jí)上冊(cè)《元素》分類思想教學(xué)為例，傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生普遍反映難以理解該課題內(nèi)元素、分子、原子之間的聯(lián)系，對(duì)三種物質(zhì)的認(rèn)識(shí)僅停留在概念層面。以化學(xué)符號(hào)認(rèn)知層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先提煉該課的化學(xué)符號(hào)（核心線索）：元素、分子、原子。其中，宏觀符號(hào)為元素，微觀符號(hào)為分子、原子。本課將分類思想滲透于化學(xué)符號(hào)中，以化學(xué)符號(hào)為線索，基于現(xiàn)實(shí)生活中的事物討論與學(xué)習(xí)每類符號(hào)的特性及其內(nèi)在聯(lián)系。課堂開始，教師首先拋出問題“世間萬物，到底由什么組成呢？上一單元我們學(xué)習(xí)了空氣，空氣又是由什么組成呢？”根據(jù)前概念，學(xué)生普遍回答“氮?dú)?、氧氣、二氧化碳”等。此時(shí)，教師便以CO2為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一起從組合層面拆解CO2。首先，將CO2分為兩種元素，一種是C，一種是O，教師由此引出宏觀符號(hào)“元素”，指出“CO2由C元素和O元素組成”。接著，從數(shù)量層面進(jìn)一步拆解CO2，引出微觀符號(hào)“分子和原子”，指出“1個(gè)CO2分子由1個(gè)C原子和2個(gè)O原子構(gòu)成”。

在既有符號(hào)關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合教材內(nèi)容詳細(xì)解釋每個(gè)符號(hào)的特性，以宏觀與微觀兩個(gè)維度為切入點(diǎn)，使學(xué)生初步認(rèn)知化學(xué)的宏觀、微觀分類思想，進(jìn)階探究宏觀符號(hào)元素、微觀符號(hào)分子、原子的內(nèi)在架構(gòu)與聯(lián)系。以符號(hào)為線索，引導(dǎo)學(xué)生以具象的思維形成化學(xué)符號(hào)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與內(nèi)部化學(xué)知識(shí)體系的統(tǒng)一。

（二）思維導(dǎo)圖，分類建模歸納知識(shí)

思維導(dǎo)圖是常用的組織性思維工具，是化學(xué)教學(xué)中常用的分類思想方式。通過繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生以清晰的脈絡(luò)進(jìn)行物質(zhì)分類，有利于對(duì)雜亂、繁雜知識(shí)的整理歸納，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的吸收，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)延展深度與廣度。

傳統(tǒng)化學(xué)復(fù)習(xí)課是將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述、串聯(lián)，加以大量習(xí)題訓(xùn)練加深學(xué)生的印象，但此類復(fù)習(xí)方式不符合學(xué)生的心理認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)發(fā)展需求。將思維導(dǎo)圖引入化學(xué)復(fù)習(xí)課中，可幫助學(xué)生靈活使用分類思想，利用思維導(dǎo)圖將化學(xué)宏觀知識(shí)與微觀知識(shí)聯(lián)系在一起，以分類思想加深學(xué)生印象，把握初中化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。以《酸和堿》單元復(fù)習(xí)課程為例，教師首先從宏觀角度列出“酸和堿”核心詞匯，在此基礎(chǔ)上依次列出二、三級(jí)分支。二級(jí)分支分別為“酸”“堿”“酸堿中和反應(yīng)”。以“酸”為例，三級(jí)分支分別為“常見的酸”“化學(xué)性質(zhì)”“pH值”等。上述思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容均由教師繪制，后續(xù)內(nèi)容需要學(xué)生自主補(bǔ)充與重構(gòu)知識(shí)架構(gòu)。如學(xué)生補(bǔ)充“酸的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，回憶課堂教學(xué)時(shí)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為維度進(jìn)行補(bǔ)充：（1）酸遇酚酞溶液仍無色;（2）酸遇石蕊溶液變紅——原因是酸會(huì)電離出H+離子;（3）酸可以與多種活潑金屬反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依次寫出鎂、鋁、鐵與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。通過繪制與補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)宏觀概念“酸和堿”逐步分解到微觀知識(shí)“電離出H+離子”“金屬反應(yīng)方程式”等的化學(xué)知識(shí)分類。

在補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維與記憶會(huì)被分支關(guān)鍵詞喚醒，在復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖逐步培養(yǎng)分類思想，引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面地整理“酸和堿”分類知識(shí)，將宏觀知識(shí)與微觀知識(shí)按照一定邏輯架構(gòu)起來，實(shí)現(xiàn)“整體把握，局部分析”的化學(xué)分類思想。

（三）問題驅(qū)動(dòng)，小組合作分類探究

人教版初中化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的編寫，充分體現(xiàn)了分類思想在應(yīng)試教育背景下，部分化學(xué)教師在課堂上只是單純地逐一講解理論知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生分類思想的滲透與培養(yǎng)。對(duì)于內(nèi)容龐雜、看似無序的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，教師更應(yīng)采取一定方式將其串聯(lián)為相應(yīng)項(xiàng)目，使學(xué)生在項(xiàng)目探索過程中根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)組成進(jìn)行分類，從而達(dá)到分類思想在初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。

以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)課程為例，教師首先呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)素材：鋁、鐵、鋅、銅、鎂，同時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)微課，學(xué)生可以小組為單位通過觀看微課探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，教師提出小組討論問題：

問題1：這些都是生活中常見的金屬材料，把它們放在空氣中會(huì)有什么變化？

問題2：根據(jù)這些材料在空氣中的變化情況，把這些金屬材料的活潑性排序。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步注意生活中常見的金屬材料，感受金屬材料在空氣中的變化，并以活潑性為主對(duì)金屬材料進(jìn)行分類，激發(fā)學(xué)生的分類思想。

問題3：觀看微課視頻，以小組為單位分別用金屬材料進(jìn)行鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄成表格，嘗試寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教師的提示，分析出不同金屬與鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象與差異。從分類角度分析，反應(yīng)劇烈的是活潑金屬，不劇烈的是非活潑金屬。從生成物質(zhì)角度分析，生成的物質(zhì)又被分為單質(zhì)與化合物。

問題4：根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)的化學(xué)方程式，小組分析上述方程式的特點(diǎn)是什么？

設(shè)計(jì)意圖：在教師指導(dǎo)下，通過小組討論分析，發(fā)現(xiàn)置換反應(yīng)的規(guī)律（單質(zhì)與化合物反應(yīng)生成另一種單質(zhì)與另一種化合物）。學(xué)生可以運(yùn)用總結(jié)出來的結(jié)論自主滲透分類思想，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程。

拓展探究：根據(jù)金屬的活動(dòng)性順序，討論一下，現(xiàn)實(shí)生活中有哪些現(xiàn)象或工程和金屬活動(dòng)性有關(guān)？為什么現(xiàn)實(shí)生活中有這些現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：通過拓展探究與討論，促使學(xué)生將化學(xué)分類思想遷移至現(xiàn)實(shí)生活的化學(xué)應(yīng)用中，幫助學(xué)生依托分類思想形成整體意識(shí)，提升對(duì)金屬性質(zhì)、置換反應(yīng)的理解。

在初中化學(xué)教學(xué)中滲透分類思想，可以促進(jìn)學(xué)生形成邏輯更縝密、條理更清晰的思維能力，學(xué)生在分類思想影響下能夠快速發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。教師進(jìn)行化學(xué)分類思想教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分挖掘化學(xué)事物之間的聯(lián)系與合理架構(gòu)，通過為學(xué)生搭建化學(xué)分類觀，促使學(xué)生的思維能力、批判能力、問題解決能力得到良好發(fā)展。需要說明的是，每個(gè)學(xué)生的接受能力存在差異，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、由淺入深的分類思想教學(xué)策略，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主感受分類思想的妙用與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)利用分類思想實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉斌，福建省廈門市，福建省廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)。