陶建英

[摘 要]分類(lèi)思想是小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本思想之一，在教學(xué)中引入分類(lèi)思想，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)、空間圖形教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)及解決問(wèn)題教學(xué)等四個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要探討了分類(lèi)思想的運(yùn)用，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；分類(lèi)思想；教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）02-067

分類(lèi)思想的運(yùn)用貫穿了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)，而學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，知識(shí)水平不足，沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。這樣，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的組織能力。

一、在概念教學(xué)中運(yùn)用分類(lèi)思想

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的課程，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接也比較密切。教師一定要指出相似概念之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，避免混淆概念。

例如，“三角形分類(lèi)”涉及等邊三角形、等腰三角形、銳角三角形、直角三角形與鈍角三角形等，概念較多，教師就可運(yùn)用分類(lèi)的教學(xué)思想。

對(duì)于等邊三角形與等腰三角形，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從三角形的邊的關(guān)系來(lái)考慮，即有兩個(gè)邊相等的三角形是什么三角形，而有三個(gè)邊相等的三角形又是什么三角形，等等。

對(duì)于銳角三角形、直角三角形與鈍角三角形，就可指導(dǎo)學(xué)生從三角形的角的關(guān)系來(lái)考慮，即三角形的三個(gè)角都是銳角的，那就是銳角三角形了；如果有一個(gè)角是直角的，就是直角三角形；有一個(gè)角是鈍角的，就是鈍角三角形。在學(xué)生掌握了這些三角形的基本類(lèi)型后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生找出等腰、等邊三角形與銳角、直角三角形之間的聯(lián)系，進(jìn)而掌握深層的概念。

在講述概念的過(guò)程中，運(yùn)用分類(lèi)思想往往能夠降低課程難度，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

二、在空間圖形教學(xué)中運(yùn)用分類(lèi)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)中的空間圖形主要包括三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形與梯形，而各個(gè)圖形的面積計(jì)算公式之間有一定的聯(lián)系。教師在教學(xué)的過(guò)程中就可引入分類(lèi)的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

例如，復(fù)習(xí)平行四邊形與三角形的面積公式時(shí)，已知平行四邊形的面積公式為“底×高”，將平行四邊形沿對(duì)角線對(duì)折，就可以得到兩個(gè)完全一樣的三角形，得出三角形的面積公式為“ 底×高”。此時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用分類(lèi)的思想補(bǔ)充完整下面的表格，讓三角形與平行四邊形的面積公式一目了然。

教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，以真正提高他們的空間想象能力，為立體幾何的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、在統(tǒng)計(jì)與概率中運(yùn)用分類(lèi)思想

在生活與學(xué)習(xí)中也會(huì)用到分類(lèi)知識(shí)，比如對(duì)學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)家里的水果進(jìn)行分類(lèi)，等等。因此，教師應(yīng)該注重生活中分類(lèi)意識(shí)的遷移，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

例如，題目：兒童節(jié)馬上就要到了，三年級(jí)二班要舉行班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，需要購(gòu)買(mǎi)一些水果，市場(chǎng)上有蘋(píng)果、梨、香蕉和桃子四種水果，應(yīng)該怎樣分配各種水果購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量？

師：應(yīng)該怎么確定各種水果的購(gòu)買(mǎi)數(shù)量呢？

生：可以先調(diào)查大家都喜歡吃什么水果。

師：接下來(lái)請(qǐng)大家在小組討論的基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)一下各種水果的購(gòu)買(mǎi)數(shù)量。

學(xué)生通過(guò)自主調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，能夠快速得出各種水果購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量，這就是簡(jiǎn)單的分類(lèi)思想的運(yùn)用。這樣的活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，他們?cè)谧灾魉鸭Y料的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了分類(lèi)思想的運(yùn)用。

四、在解決問(wèn)題中運(yùn)用分類(lèi)思想

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有一定的比重，可運(yùn)用分類(lèi)思想降低題目的難度，提高學(xué)生的解題能力。

例如，題目：在20米長(zhǎng)的公路的一邊種樹(shù)，每隔5米種一棵樹(shù)，若是公路的兩端也需要種樹(shù)，一共要種多少棵？若是只有一端要種樹(shù)呢？若是兩端都不種樹(shù)呢？

對(duì)此，可列出如下表格：

通過(guò)歸納和總結(jié)，學(xué)生都能夠得出種樹(shù)形式和種樹(shù)棵數(shù)的關(guān)系：兩端都種樹(shù)→間隔數(shù)+1，一端種樹(shù)→間隔數(shù)，兩端都不種樹(shù)→間隔數(shù)-1。

在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅掌握了植樹(shù)問(wèn)題，還掌握了該類(lèi)題型的解決思路。

綜上所述，分類(lèi)思想有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，也有利于提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（責(zé)編 童 夏）