摘 要：作業(yè)是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一種有效途徑，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了多少知識(shí)都可以在作業(yè)當(dāng)中呈現(xiàn)出來(lái)。教師是課堂的主要設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生作業(yè)的布置者，需要對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況負(fù)責(zé)。如果只是以傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排，也會(huì)讓學(xué)生的作業(yè)情況大打折扣。文章主要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化進(jìn)行的研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)方式;優(yōu)化;途徑

一、 作業(yè)優(yōu)化的研究理論依據(jù)

經(jīng)過(guò)實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反映出來(lái)的情況就是教師布置的作業(yè)太雜、太多或者是作業(yè)的題目沒(méi)有針對(duì)性。而出現(xiàn)這些情況都是因?yàn)榻處煕](méi)有合理地選擇作業(yè)的內(nèi)容，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，這是影響教學(xué)效率發(fā)展的主要問(wèn)題，也是在今后的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重點(diǎn)改進(jìn)的問(wèn)題。對(duì)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究是有一定理論依據(jù)存在的，而先進(jìn)的教育理念正是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)發(fā)展和改變的重要基礎(chǔ)?；瘜W(xué)作業(yè)的研究也需要一定的理論基礎(chǔ)，這些理論對(duì)構(gòu)建全新的作業(yè)布置模式有非常重要的作用，新時(shí)代的化學(xué)作業(yè)布置應(yīng)該遵循以下兩個(gè)理論的基本內(nèi)容。

（一）認(rèn)知遷移理論

這個(gè)理論是由著名的教育學(xué)家羅耶提出的，理論的主要內(nèi)容確定了學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中為了構(gòu)建更加完善的抽象知識(shí)體系和認(rèn)知模型，需要以最大限度和最大范圍的實(shí)際案例豐富體系內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)到的理論知識(shí)必須要在實(shí)際的案例應(yīng)用當(dāng)中才能讓學(xué)生有更加深刻的理解。因?yàn)閷W(xué)校所有的理論知識(shí)學(xué)習(xí)都不是獨(dú)立存在的，為的是讓學(xué)生的個(gè)人能力能夠有所發(fā)展，在未來(lái)真正走向社會(huì)的時(shí)候，能夠運(yùn)用這些理論知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，這才是學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展方向，也是學(xué)校教育的基本目標(biāo)。

（二）“做中學(xué)”理論

這個(gè)理論是由著名的教育學(xué)家杜威提出的，主要是要求所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)該在“做”中完成，也就是實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)的重要作用。對(duì)于兒童來(lái)講，觀察行動(dòng)的過(guò)程才能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)周圍的世界并改變世界。在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中也是如此，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠親自到活動(dòng)當(dāng)中去體會(huì)、去感悟，才更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義。

在這兩個(gè)基本理論的引導(dǎo)之下，高中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)一定要有所改變。兩個(gè)重要的教育理論體現(xiàn)了高中化學(xué)的基本教育目標(biāo)——加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用探究能力。所以作業(yè)的布置也應(yīng)該在實(shí)踐探究當(dāng)中完成，這對(duì)教師來(lái)講也是教學(xué)水平的一種顯現(xiàn)方式，更是對(duì)教師個(gè)人能力的更高要求。

二、 優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效做法

（一）精簡(jiǎn)課后作業(yè)的數(shù)量

在傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置活動(dòng)當(dāng)中，各位教師往往給學(xué)生布置非常大量的習(xí)題，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去完成。主要就是搞題海戰(zhàn)術(shù)，希望學(xué)生能夠積累更多的解題經(jīng)驗(yàn)，在考試當(dāng)中收獲更高的成績(jī)?？墒沁@樣的教學(xué)方法過(guò)于重視成績(jī)，受到應(yīng)試教育的影響太嚴(yán)重了，并不利于學(xué)生個(gè)人能力的提高。而且，數(shù)量多并不一定代表質(zhì)量高，在日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也充分證明了作業(yè)的數(shù)量越多，學(xué)生完成的越不認(rèn)真，反而會(huì)影響到作業(yè)質(zhì)量。學(xué)生寫作業(yè)花費(fèi)太多的時(shí)間，所以作業(yè)的內(nèi)容無(wú)法得到保證，學(xué)生會(huì)帶著一種敷衍的情緒，這樣的作業(yè)很難檢測(cè)學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，是目前作業(yè)布置過(guò)程中最重要的問(wèn)題。所以這種現(xiàn)象迫切地需要各位教師調(diào)整作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的方法，給學(xué)生留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在做作業(yè)的時(shí)候更加耐心和細(xì)心。所以也就說(shuō)明作業(yè)數(shù)量不應(yīng)該過(guò)多，要盡可能地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有針對(duì)性的檢測(cè)作用。這也要求各位教師一定要做好精心的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要非常清楚教學(xué)大綱的內(nèi)容以及日常課堂教學(xué)當(dāng)中需要學(xué)生必須了解到的知識(shí)點(diǎn)，還有哪些知識(shí)是需要學(xué)生理解和掌握的，而且題目的難易程度也應(yīng)該適中，好的作業(yè)可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中收獲知識(shí)、鞏固自己學(xué)過(guò)的知識(shí)、找到自己學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維有啟迪的作用，更是能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。有一些題目的解題方法并不是唯一的，這也是對(duì)學(xué)生思維能力的一種鍛煉，而這些習(xí)題并不需要花費(fèi)學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，學(xué)生有更多空余的時(shí)間去更好地充實(shí)自我。教師一定要明白這一點(diǎn)，才能給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置出更有質(zhì)量的作業(yè)。

（二）分層的作業(yè)設(shè)計(jì)

分層的作業(yè)設(shè)計(jì)理念主要是基于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及個(gè)體的差異，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能在化學(xué)的課堂上實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，作業(yè)的設(shè)計(jì)也要充分地考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平上的差異，避免出現(xiàn)一刀切的情況，讓學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地改進(jìn)。作業(yè)不僅僅起到鞏固基礎(chǔ)的作用，也需要讓學(xué)生找到化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，才可以在未來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中找到更多更具價(jià)值的信息，讓自己的發(fā)散性思維得到充分地發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。這對(duì)于教師的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)講是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，各位教師需要在日常的教學(xué)和生活當(dāng)中對(duì)學(xué)生充分地觀察，并且要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，這也是教師未來(lái)改進(jìn)教學(xué)策略的一項(xiàng)重要依據(jù)。

具體來(lái)講，作業(yè)的設(shè)計(jì)的層次性需要對(duì)題目的難易程度進(jìn)行劃分，要讓學(xué)生充分了解自己所在的標(biāo)準(zhǔn)。例如下面這道題：

例題1：（1）如果把12.8g的銅投入到足量的稀硝酸中參與反應(yīng)，那么實(shí)際參與反應(yīng)的硝酸有多少g？而其中又有多少g的硝酸被還原？（2）如果有3.2g的銅與30mol的10mol/L的硝酸進(jìn)行反應(yīng)，現(xiàn)已知反應(yīng)的產(chǎn)物有NO和NO2，那么如果反應(yīng)后的溶液當(dāng)中含有Amol的H+，則此時(shí)，溶液當(dāng)中含有的NO-3物質(zhì)的量是多少？

分析：這是學(xué)生課后作業(yè)中的一道例題，這道題目包含兩個(gè)小括號(hào)的問(wèn)題，表面上看這兩道題的表達(dá)方式不同，但是考查的內(nèi)容卻是一樣的：氧化還原反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中物質(zhì)的量。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)的時(shí)候，掌握的基礎(chǔ)就是結(jié)合化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行前后的物質(zhì)的量的守恒計(jì)算，這是第一問(wèn)的解題方法，由于題目當(dāng)中給出了基本條件稀硝酸是足量的，所以12.8g的銅會(huì)與硝酸完全反應(yīng)，所以生成物就只有硝酸銅。這個(gè)分析的過(guò)程非常的簡(jiǎn)單，但是到了第二問(wèn)難度就有了很大的提升，需要學(xué)生對(duì)多種產(chǎn)物進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生不僅需要扎實(shí)地掌握反應(yīng)前后物質(zhì)的變化，還要在計(jì)算的過(guò)程當(dāng)中保證準(zhǔn)確率。所以，在分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，這道題就給學(xué)生一定的發(fā)展空間了，如果化學(xué)知識(shí)停留在基礎(chǔ)水平的學(xué)生只完成第一問(wèn)即可，有能力的學(xué)生也可以試著思考第二個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究性能力會(huì)有更高的要求。

（三）探究的問(wèn)題形式的作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程不一定局限在紙和筆上，也可以給學(xué)生布置一些探究形式的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生來(lái)講不再是純粹的任務(wù)，也不僅僅局限于教材的習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的高效性和趣味性有更重要的發(fā)展作用。所以這種探究的問(wèn)題形式也可以作為有效的作業(yè)設(shè)計(jì)的一種，能夠有效地改變學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的不足，也能讓學(xué)生更好地總結(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)概念。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬鋁和它的化學(xué)物的性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生需要自行探索的內(nèi)容有很多，這一部分內(nèi)容可以作為課前作業(yè)來(lái)給學(xué)生布置下去，這是對(duì)新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要過(guò)程，需要重點(diǎn)探究的物質(zhì)有五種：Al、Al2O3、AlCl3、Al（OH）3、NaAlO2。這些物質(zhì)之間的關(guān)系是需要學(xué)生非常扎實(shí)掌握的內(nèi)容，可能學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到問(wèn)題，但是物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如果利用繪圖的形式會(huì)非常清晰地展現(xiàn)出來(lái)。因此，實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中教師完全可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)積極思考，并且把這些物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)以自己喜歡的方式一一羅列出來(lái)，然后讓學(xué)生利用圖形繪制的方法構(gòu)建更加清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生的理解有更重要的作用。學(xué)生把這些關(guān)系繪制成了如下的結(jié)構(gòu)。

三、 改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)的基本方法

（一）增加批改方式的多樣化

學(xué)生的化學(xué)作業(yè)到了不同年級(jí)應(yīng)該有不同的批改方法，比如高一的化學(xué)作業(yè)應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，而到了高二的化學(xué)作業(yè)需要讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到更好的發(fā)展。根據(jù)不同的學(xué)生也應(yīng)該有不同的批改標(biāo)準(zhǔn)，在日常的教學(xué)當(dāng)中倡導(dǎo)分層教學(xué)，作業(yè)布置倡導(dǎo)分層練習(xí)，而作業(yè)的批改也應(yīng)該有層次可分。具體的批改作業(yè)的方式也可以將課堂上對(duì)作業(yè)的訂正與課后作業(yè)的批改結(jié)合在一起，還可以讓學(xué)生自評(píng)自測(cè)或者小組相互批改，多種多樣的批改形式也會(huì)讓課堂的發(fā)展有更強(qiáng)的多樣性，更有助于各位教師正常作業(yè)批改工作的推進(jìn)。

（二）要幫助學(xué)生及時(shí)地糾正

作業(yè)可以在一定程度上凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握水平，因此，作業(yè)也應(yīng)該有一定的時(shí)效性可言。教師在幫助學(xué)生批改作業(yè)的時(shí)候一定要做到及時(shí)，收齊作業(yè)的過(guò)程、檢查學(xué)生的完成情況都要及時(shí)，而且學(xué)生在課堂上的問(wèn)題和在作業(yè)當(dāng)中凸顯出來(lái)的問(wèn)題也應(yīng)該及時(shí)地反饋給學(xué)生，這樣才能讓作業(yè)更有針對(duì)性，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。也方便學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且在最短時(shí)間之內(nèi)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和策略，避免問(wèn)題的堆積。

（三）正確的使用批改符號(hào)

事實(shí)上，教師在給學(xué)生批改作業(yè)的時(shí)候，大部分情況下只會(huì)簡(jiǎn)單地畫“對(duì)號(hào)”和“錯(cuò)號(hào)”，連一句評(píng)語(yǔ)也不愿意給?？墒窃u(píng)語(yǔ)才是各位教師與學(xué)生交流問(wèn)題和傳輸情感的最重要的過(guò)程。所以作業(yè)的批改當(dāng)中需要各位教師寫好評(píng)語(yǔ)，如果認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，也可以選擇一些批改的符號(hào)來(lái)代替，會(huì)讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)當(dāng)中的不足，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)形式的弊端，讓學(xué)生能夠從教師給出的解題指導(dǎo)、思維指導(dǎo)以及教師的情感、品質(zhì)的傳授方面來(lái)綜合地評(píng)價(jià)自己，從而讓作業(yè)真正成為師生交流的一種有效途徑。

四、 總結(jié)

希望各位教師能夠在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，改變作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，并且對(duì)課堂進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，突破傳統(tǒng)的框架，以更加多種多樣的形式來(lái)豐富學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

郭俊德，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第三中學(xué)。