摘 要：在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展、教學(xué)水平不斷提高的背景下，各個學(xué)校在追求小學(xué)生學(xué)習(xí)技能水平提高的同時，對于小學(xué)生綜合素養(yǎng)和個性化培養(yǎng)也越來越重視和關(guān)注。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，可以更好地發(fā)揮小學(xué)生自身的特點(diǎn)和能力，更好地將小學(xué)生身上的潛力和優(yōu)勢進(jìn)行提升，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提高，使小學(xué)生得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;個性化閱讀;實(shí)施策略

一、 引言

對于小學(xué)生來說，閱讀是非常重要的內(nèi)容，也是小學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的技能。通過閱讀小學(xué)生可以獲取更多的知識和技能，提升小學(xué)生的見識眼界，強(qiáng)化小學(xué)生的素材積累，提升小學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在素質(zhì)教育和新課改的要求下，學(xué)校要對小學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)，更好地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)的效率。

二、 個性化閱讀的概述

所謂的個性化閱讀，就是在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，針對學(xué)生之間的個性、能力、需求等方面的差異，進(jìn)行不同的閱讀教學(xué)模式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行閱讀模式、閱讀內(nèi)容以及閱讀方法等自由的選擇，充分給予學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀思維和能力，提升學(xué)生閱讀潛力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解和感悟，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)地位，提高閱讀教學(xué)課堂的趣味，增進(jìn)師生之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

三、 小學(xué)生個性化閱讀的必要性

（一）開展個性化閱讀有利于提升小學(xué)生閱讀興趣

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實(shí)施個性化閱讀可以有效地提升小學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣和動力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容難度較大，所涉及的教學(xué)知識較為繁雜，對于小學(xué)生的閱讀能力和理解能力都有著較高的要求。而小學(xué)生由于年齡的限制，對于很多事物都缺乏必要的了解和認(rèn)知，對于一些較為生澀的閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來很容易產(chǎn)生排斥厭倦的情緒狀態(tài)，影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。同時，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，所采取的教學(xué)模式和方法較為老舊單一，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加會造成不良的影響。在閱讀教學(xué)中實(shí)施個性化閱讀教學(xué)，需要對小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的掌握，結(jié)合小學(xué)生能力，選取小學(xué)生感興趣以及喜愛的方式和內(nèi)容，讓小學(xué)生進(jìn)行自由的閱讀和學(xué)習(xí)，從而更好地提升小學(xué)生閱讀的欲望和熱情，使小學(xué)生積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

（二）開展個性化閱讀有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)地位

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，開展個性化閱讀教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更好地滿足小學(xué)生實(shí)際的閱讀需求，挖掘小學(xué)生的閱讀潛力。小學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，在閱讀中應(yīng)該有著絕對的決定和掌控的權(quán)利。然而在長期的應(yīng)試教育模式下，教師對小學(xué)生采用統(tǒng)一的閱讀教學(xué)，在閱讀內(nèi)容、閱讀形式以及閱讀方法等方面都進(jìn)行完全的統(tǒng)一，忽視小學(xué)生實(shí)際的主體地位，也忽視小學(xué)生之間存在的差異，導(dǎo)致小學(xué)生在統(tǒng)一的模式下，個性能力得不到提升和發(fā)展，阻礙小學(xué)生閱讀水平的提高。實(shí)施個性化閱讀，教師需要給予小學(xué)生足夠的閱讀權(quán)利，讓小學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自由的選擇和控制，更好地促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)地位的提升，注重小學(xué)生之間的差異化，利用不同的方式對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和個性，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）開展個性化閱讀有利于增進(jìn)師生情感提高教學(xué)效率

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展個性化閱讀教學(xué)，可以更好地增進(jìn)師生之間的關(guān)系和情感，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流溝通，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系情感，對于教學(xué)質(zhì)量和效率有著非常直接的作用和影響。小學(xué)生對教師發(fā)自內(nèi)心的喜愛和敬佩，師生之間的平等溝通交流，都可以使小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果得到有效的提升。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師采用較為強(qiáng)制性的教學(xué)方式，教學(xué)態(tài)度和方法也不夠合理科學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生對教師產(chǎn)生一種排斥心理，影響最終的閱讀教學(xué)效果。開展個性化閱讀教學(xué)，教師就要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流，深入地了解小學(xué)生的情況和需求，給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，更好地提升小學(xué)生和教師的關(guān)系，從而使閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率得到明顯的提升。

四、 小學(xué)生個性化閱讀的實(shí)施策略

（一）提升個性化閱讀教學(xué)意識，強(qiáng)化學(xué)生閱讀主體地位

想要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，更好地開展個性化閱讀教學(xué)，首先一定提升教師的個性化閱讀教學(xué)意識觀念，提升小學(xué)生的閱讀主體地位。教師作為整個閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，對于閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用和開展有著直接的決定權(quán)利，對于閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果也有著直接的影響。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要深入地研究個性化閱讀教學(xué)的必要性和價值，結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的個性化閱讀計(jì)劃，確定個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)和方法，重視小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體地位，了解小學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，從而開展更加適合小學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)模式。同時，要在原有的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新，提升自身的閱讀教學(xué)能力水平，為個性化閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）尊重學(xué)生個體之間差異性，開展差異閱讀教學(xué)模式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展個性化閱讀教學(xué)模式，教師要充分尊重學(xué)生個體之間的差異，有針對性地開展多種閱讀教學(xué)模式，更好地對不同的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生之間本身就存在著一定的差異，在閱讀能力、理解能力、感知能力等多方面都有著很大的不同，面對不同的學(xué)生教師不能再采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，采用不同的閱讀教學(xué)模式，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀個性化的發(fā)展。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，要對學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行了解和掌握，并合理科學(xué)地對小學(xué)生進(jìn)行分類，在開展閱讀教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的分類開展多種形式的閱讀教學(xué)，從而更好地對學(xué)生的閱讀個性和能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）結(jié)合多種先進(jìn)的教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)感受

在開展個性化閱讀教學(xué)過程中，教師要利用多種先進(jìn)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，激發(fā)小學(xué)生的閱讀思維，提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以動畫的形式將閱讀內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，讓小學(xué)生在生動形象的動畫中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，引發(fā)小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際的閱讀教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)生進(jìn)行問題情境教學(xué)，以各種問題來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，讓小學(xué)生對于閱讀中想要表達(dá)的深意進(jìn)行分析和思考，提升小學(xué)生的閱讀理解能力，并對小學(xué)生的認(rèn)知和綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。在《曹沖稱象》的教學(xué)中，教師還可以讓小學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的意識和能力，讓小學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀個性，提升個性化閱讀教學(xué)的效果。

（四）結(jié)合課外閱讀資料及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個性能力

在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課外閱讀對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)，給予小學(xué)生足夠的閱讀自由，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)特個性和能力。閱讀教學(xué)不能只依靠課內(nèi)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，會阻礙小學(xué)生閱讀知識以及素材的積累，限制小學(xué)生的眼界和能力。因此，教師要鼓勵小學(xué)生在課余時間多進(jìn)行課外閱讀書籍的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，以此來提升小學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生的個性。教師要將閱讀方法和技巧教給小學(xué)生，并給予小學(xué)生一定的閱讀范圍，讓小學(xué)生在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行課外閱讀，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和教學(xué)，從而更好地提升小學(xué)生閱讀知識的積累，鍛煉小學(xué)生閱讀思維和能力，培養(yǎng)小學(xué)生的個性特點(diǎn)，提升小學(xué)生的閱讀水平。

（五）開展多種實(shí)踐教學(xué)的活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑創(chuàng)新

開展個性化閱讀教學(xué)，教師可以開展一些閱讀實(shí)踐活動，對小學(xué)生的閱讀潛力進(jìn)行激發(fā)，鼓勵小學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動中進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)新，提升小學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。想要真正地提升小學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的目的，教師一定要對小學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和提升。教師可以組織小學(xué)生開展閱讀大賽和交流會，讓小學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行閱讀書籍的改編和創(chuàng)新，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和提問，更好地挖掘小學(xué)生的潛力，發(fā)揮小學(xué)生的優(yōu)勢個性，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的效果。

（六）優(yōu)化閱讀教學(xué)的評價模式，增進(jìn)師生之間關(guān)系情感

在實(shí)施個性化閱讀教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的評價模式，給予小學(xué)生合理科學(xué)的閱讀教學(xué)評價，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，更好地增進(jìn)師生之間的情感關(guān)系。教師在對小學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，不能單純地以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和能力提升進(jìn)行合理的評價，多與小學(xué)生進(jìn)行互動溝通，給予小學(xué)生幫助和指導(dǎo)，提升個性化閱讀教學(xué)的氛圍環(huán)境，使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中個性能力優(yōu)勢得到有效的發(fā)揮和提升，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

五、 總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，想要更好地提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，挖掘小學(xué)生的潛力，培養(yǎng)小學(xué)生的個性和特色，就要對小學(xué)生實(shí)施個性化閱讀教學(xué)，對小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，給予小學(xué)生足夠的閱讀空間和自由，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)新，從而提升小學(xué)生個性化閱讀水平，使小學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)得到明顯提升。

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作者簡介：

張杰，中級，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省崇信縣城區(qū)第一小學(xué)。