徐喜鳳

【摘要】小學(xué)科學(xué)教育是以培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的一門(mén)課程，要求小學(xué)科學(xué)地教學(xué)這目的能夠使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這為小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式設(shè)立了相關(guān)的準(zhǔn)繩，即科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是不可割裂的整體，在教學(xué)中要將兩者緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);生活化;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）04-0126-02

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，受“教育服務(wù)于考試”等觀念的影響，依然側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的教育縱深。尤其隨著教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的興起，學(xué)校與家庭奮起直追，對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)過(guò)于關(guān)注，甚至教授的課本內(nèi)容過(guò)深，已經(jīng)超越了小學(xué)生正常的理解范圍，其內(nèi)容也嚴(yán)重脫離小學(xué)生的實(shí)際理解范圍。小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣低、聯(lián)系實(shí)際能力差，書(shū)本知識(shí)不能應(yīng)用于生活，以上這些原因，直接導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教育無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。新課程改革提出：學(xué)生的日常生活是幫助他們獲取課程資源的有效途徑。小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式亟須革新，將科學(xué)教學(xué)實(shí)踐“生活化”，就是改變小學(xué)科學(xué)教學(xué)困境的根本方法。

二、小學(xué)科學(xué)“生活化”教學(xué)實(shí)踐的意義

無(wú)數(shù)的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)證實(shí)：科學(xué)是一門(mén)源自現(xiàn)實(shí)生活，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科?？茖W(xué)的本質(zhì)是探索事物存在發(fā)展規(guī)律的學(xué)問(wèn)，所以科學(xué)的發(fā)展總是在理論提出與實(shí)踐驗(yàn)證的反復(fù)中向前?？茖W(xué)的教育在于培養(yǎng)學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)，包括扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、敏銳的觀察能力以及善于實(shí)踐的動(dòng)手能力。小學(xué)生處于剛接觸科學(xué)知識(shí)的初期，對(duì)待未知世界充滿了興趣，這個(gè)階段是培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而生搬硬套，強(qiáng)行灌輸科學(xué)知識(shí)，不僅會(huì)讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)理論一知半解，而且會(huì)嚴(yán)重降低小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，看待科學(xué)問(wèn)題的眼光變得固化。其實(shí)，小學(xué)生的日常生活中充滿了科學(xué)成果的身影，教師如果能結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生善于從生活入手，觀察和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的潛意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生今后科學(xué)素養(yǎng)的提高，具有終身發(fā)展的意義。

三、小學(xué)科學(xué)“生活化”教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展策略

小學(xué)科學(xué)“生活化”教學(xué)主要有三大特征：生活化的資源、實(shí)踐化的內(nèi)容以及生活化的方法，圍繞這三個(gè)特征，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)“生活化”教學(xué)實(shí)踐。

（一）生活為本—教學(xué)資源生活化

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)“生活化”教學(xué)，就要以小學(xué)生的生活為主，劃定范圍，因材施教，在生活與科學(xué)知識(shí)間建立交流的橋梁，將課本中的科學(xué)問(wèn)題生活化處理，激發(fā)小學(xué)生的探索興趣和研究興趣。以生活為本，首先是要將課本生活化。全國(guó)每個(gè)地方學(xué)生的生活習(xí)慣、地理人文均不相同，小學(xué)科學(xué)課本應(yīng)該因人而異，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活做出調(diào)整，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生陌生感和疏離感，這就拉近了課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離。其次是生活化的選用教學(xué)材料，在小學(xué)科學(xué)的課堂中，為了解釋理論，或者對(duì)相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)做出演示，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)直觀的科學(xué)現(xiàn)象，常需要使用輔助教學(xué)的材料。教師在選擇這些材料時(shí)要注重材料的來(lái)源必須是小學(xué)生日常所用到的物品，或者從貼近學(xué)生的環(huán)境中去選擇、從學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)選擇生活化的材料能夠搭建課本與生活的橋梁，使學(xué)生迅速進(jìn)入現(xiàn)實(shí)情境，有助于小學(xué)生科學(xué)意識(shí)從理論向現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)移。

（二）走入生活——教學(xué)情境生活化

實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)“生活化”教學(xué)，必須打破灌輸式教學(xué)課堂的牢籠，讓學(xué)生的意識(shí)釋放出來(lái)，自由、自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)情境生活化，促進(jìn)師生的溝通、促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高課堂教學(xué)的效率。如何做到教學(xué)情境的生活化呢？在實(shí)際教學(xué)中，可以分三步完成：

1.以生活問(wèn)題導(dǎo)入科學(xué)知識(shí)。眾所周知，科學(xué)的知識(shí)與實(shí)際都存在著必然的聯(lián)系，教師在進(jìn)行科學(xué)理論的講解時(shí)，應(yīng)避免一上來(lái)就對(duì)知識(shí)展開(kāi)滔滔不絕的概述和講解，而是要以生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)從生活向書(shū)本轉(zhuǎn)移。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，目的在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活與科學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，并產(chǎn)生探索的欲望。

2.科學(xué)問(wèn)題生活化展示。教師需要根據(jù)科學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)建直觀、形地展示平臺(tái)，讓學(xué)生獲得生活化的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。比如通過(guò)多媒體展示科學(xué)現(xiàn)象，模擬科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)情境，或者根據(jù)科學(xué)問(wèn)題組織小組實(shí)踐、通過(guò)實(shí)物展示、實(shí)地考察等方式豐富課堂多樣性。

3.探究方式生活化。科學(xué)成果的發(fā)現(xiàn)都需要經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要帶入簡(jiǎn)單的探究方式教學(xué)，使學(xué)生在自我探究的過(guò)程中有小發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究的過(guò)程中，引入生活化的方式，并驗(yàn)證科學(xué)的理論，能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，并產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象。如在學(xué)習(xí)《溶解》這一節(jié)時(shí)，提出問(wèn)題“如何加快食鹽在水中的溶解？”，學(xué)生充分發(fā)揮自我的探究方式：用手搖晃杯子、小勺子攪拌、將冷水加熱等，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到溶解物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，而且“搖晃”“攪拌”“加熱”等基本的操作方式都形成了他們探究科學(xué)問(wèn)題的基本方式。

（三）回歸生活——科學(xué)運(yùn)用生活化

科學(xué)是一門(mén)實(shí)用性的學(xué)科，任何科學(xué)理論最終都將作用再實(shí)際的生活上。因此小學(xué)科學(xué)“生活化”教學(xué)實(shí)踐中，要特別注重將科學(xué)的理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去看待、解決生活上的問(wèn)題。學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不僅可以加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)到科學(xué)強(qiáng)大的實(shí)用性，而且會(huì)從小養(yǎng)成科學(xué)對(duì)待問(wèn)題的品質(zhì)以及對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。

就小學(xué)教學(xué)而言，科學(xué)運(yùn)用生活化主要從以下兩大方面展開(kāi)：課外活動(dòng)科學(xué)化、科學(xué)學(xué)科課后作業(yè)生活化。首先是課外活動(dòng)科學(xué)化，學(xué)?；蚪處煈?yīng)定期組織相應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)，并圍繞學(xué)生的生活范圍去展開(kāi)這些活動(dòng)。比如在課堂中完成了《植物的葉》的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入大自然，搜集不同環(huán)境、不同季節(jié)下植物的葉子，并觀察葉子的生長(zhǎng)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生探索葉子生長(zhǎng)的自然規(guī)律。學(xué)生在觀察、探索的過(guò)程中，會(huì)總結(jié)不同樹(shù)木、土壤環(huán)境和季節(jié)環(huán)境下葉子的形態(tài)，并在教師的引導(dǎo)下逐步了解樹(shù)葉對(duì)于植物生長(zhǎng)的意義，這些日常生活中隨處可見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、善于觀察的好習(xí)慣。

其次，就是科學(xué)學(xué)科課后作業(yè)要趨于生活化，教師應(yīng)該摒棄課后作業(yè)是為考試考點(diǎn)做準(zhǔn)備的傳統(tǒng)思想，樹(shù)立課后作業(yè)是為了給學(xué)生發(fā)揮自主探索精神、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的新認(rèn)識(shí)。因此，科學(xué)課后作業(yè)的布置要避免題目的難度較大，且不能脫離小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍。只有將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手能力與書(shū)本的知識(shí)相結(jié)合，才能使科學(xué)走近生活，并運(yùn)用于生活。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教育是學(xué)生接觸科學(xué)的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)科學(xué)“生活化”教學(xué)要真正做到教學(xué)資源的生活化、教學(xué)情境的生活化以及科學(xué)運(yùn)用的生活化，這樣才能讓小學(xué)生將生活與科學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，培育優(yōu)秀的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 范娛艷）