胡文澤

【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的重要階段。但是在當(dāng)前小學(xué)中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)仍存在許多問(wèn)題影響習(xí)作教學(xué)的有效性，本文將通過(guò)分析小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的地位、目標(biāo)以及當(dāng)前存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）04-0158-03

一、小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)概述

（一）小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要性

習(xí)作是考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的重要方式，是學(xué)生表達(dá)自我和與人交流的渠道?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》按照學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知和心理發(fā)展的特點(diǎn)，將小學(xué)階段的寫作分為“寫話”和“習(xí)作”兩個(gè)階段，其中處于低年級(jí)的一、二年級(jí)為“寫話”階段，處于中高年級(jí)的三、四、五、六年級(jí)為“習(xí)作”階段。而小學(xué)中年級(jí)是處于“寫話”進(jìn)入到“習(xí)作”的階段，是“寫話”和“習(xí)作”的過(guò)渡階段，這一階段的習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是尤為關(guān)鍵的。

（二）小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)做了要求：第一，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，愿意與他人分享習(xí)作的快樂;第二，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并能將自己觀察的東西和自己在觀察中的體會(huì)和感受通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái);第三，掌握實(shí)用性的習(xí)作表達(dá)，學(xué)會(huì)使用書信、便條等實(shí)用性文體，發(fā)揮習(xí)作在交流中的作用;第四，學(xué)會(huì)在習(xí)作中正確使用規(guī)范的字體、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，規(guī)范的進(jìn)行習(xí)作表達(dá);第五，注重語(yǔ)言的積累，并在習(xí)作中合理運(yùn)用平時(shí)的積累;第六，學(xué)會(huì)對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，在修改習(xí)作的過(guò)程中，了解自己在語(yǔ)言文字運(yùn)用上存在的不足，并加以改進(jìn)。

二、小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題探析

（一）學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣

通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生雖然能夠認(rèn)識(shí)到習(xí)作對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義，但依舊有許多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文習(xí)作。他們不喜歡習(xí)作有多方面的原因：學(xué)生普遍認(rèn)為習(xí)作題目枯燥、無(wú)趣，與自己的生活相離太遠(yuǎn);習(xí)作難度大，不知道如何根據(jù)作文題目進(jìn)行展開論述。

（二）學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容虛假、空洞

習(xí)作的目的是表達(dá)自己的真情實(shí)感，但當(dāng)前小學(xué)生作文抄襲、重復(fù)現(xiàn)象十分普遍，多數(shù)學(xué)生將習(xí)作作為一種任務(wù)來(lái)完成，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的習(xí)作內(nèi)容空洞、情感虛假，不能將學(xué)生的真情實(shí)感通過(guò)文字呈現(xiàn)出來(lái)。此外，由于不了解習(xí)作內(nèi)容、不知道怎么寫，使得許多學(xué)生在習(xí)作時(shí)喜歡將網(wǎng)絡(luò)或者作文參考書作為習(xí)作輔助材料，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作內(nèi)容雷同的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）學(xué)生的習(xí)作素材匱乏

習(xí)作能力的提升不是一蹴而就的，是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練的，良好的習(xí)作基礎(chǔ)建立在豐富的習(xí)作素材之上。但是，就我國(guó)當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作素材積累情況來(lái)看，習(xí)作素材不足問(wèn)題在我國(guó)小學(xué)生群體中普遍存在。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞，沒有素材充實(shí)作文的情況。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于學(xué)生缺乏用眼睛觀察生活，對(duì)如何在生活中發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材，如何在習(xí)作中運(yùn)用素材都沒有經(jīng)過(guò)良好訓(xùn)練。小學(xué)習(xí)作素材大都來(lái)源于生活，只有多觀察生活并及時(shí)抒發(fā)自己的情感，才能合理運(yùn)用素材進(jìn)行習(xí)作。

（四）教師習(xí)作教學(xué)重技能，輕情感

對(duì)學(xué)生習(xí)作技能的訓(xùn)練是教師在習(xí)作教學(xué)中的重點(diǎn)，但是習(xí)作的情感表達(dá)也是小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中不可或缺的重要內(nèi)容。在整個(gè)習(xí)作的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分重視習(xí)作技能知識(shí)的傳授，而沒引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注習(xí)作時(shí)應(yīng)該表達(dá)的情感，就會(huì)導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)本末倒置。

（五）教師教學(xué)忽略學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)

為了充分發(fā)散學(xué)生思維，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的限制，一般教材上習(xí)作都只是給出了習(xí)作的大概范圍，在這一范圍內(nèi)學(xué)生可以按照自身所想進(jìn)行自由表達(dá)，但是教師為了教學(xué)的方便，一般都是給學(xué)生規(guī)定一個(gè)題目，學(xué)生只能在教師規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行寫作，這樣的教學(xué)方式雖然讓教師在講解的時(shí)候變得簡(jiǎn)單，不用顧及這個(gè)方面，也不用提示那個(gè)方面，但是這樣的教學(xué)方式卻不利于學(xué)生的“個(gè)性化”表達(dá)。

（六）教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改情況缺乏關(guān)注

教師在習(xí)作中雖然做到了指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作以及如何通過(guò)寫作表達(dá)情感，在學(xué)生完成作文后對(duì)作文進(jìn)行批改，提出修改意見的重點(diǎn)，但沒有對(duì)學(xué)生后續(xù)的修改情況進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注和監(jiān)督。寫作并不只是寫完了就可以的，學(xué)生會(huì)在習(xí)作中存在哪些方面的知識(shí)沒有掌握，語(yǔ)言表達(dá)方面存在哪些問(wèn)題等問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)在學(xué)生的作文中體現(xiàn)，因此只有對(duì)作文進(jìn)行修改，才能改正錯(cuò)誤，夯實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)中年級(jí)段的學(xué)生對(duì)于修改作文沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，很多同學(xué)對(duì)于老師批改過(guò)的作文也只是看一下分?jǐn)?shù)，并沒有重視教師的評(píng)語(yǔ)和修改建議，因此這就需要教師起到一個(gè)監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，重視對(duì)作文的修改，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

三、小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并搜集生活中習(xí)作素材的重要手段，學(xué)生通過(guò)觀察生活中的人物、事件、物體等，能夠獲得豐富的寫作素材，從而增強(qiáng)習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)性。教師在組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，要將訓(xùn)練學(xué)生的觀察力作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，逐步激起學(xué)生探究生活、觀察生活的興趣，掌握觀察生活的正確方法，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的“具體運(yùn)算期”，他們能通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)事物的特征，能通過(guò)觀察去感受美，去體會(huì)情感。因此教師可以轉(zhuǎn)換思考的角度，以學(xué)生的視角來(lái)思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生感興趣和好奇的事物來(lái)逐漸引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注生活，去觀察世界。

（二）創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使課堂教學(xué)生活化，教師在教學(xué)中模擬某種真實(shí)生活中的場(chǎng)景，將所要教學(xué)的內(nèi)容融進(jìn)去，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中親自去體驗(yàn)和感受。通過(guò)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材我們發(fā)現(xiàn)，教材中部分習(xí)作內(nèi)容不符合兒童的語(yǔ)言和特點(diǎn)且與生活脫離嚴(yán)重，因此需要教師根據(jù)習(xí)作目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境幫助學(xué)生進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。此外，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘其中可以利用的習(xí)作節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

（三）增設(shè)“片段訓(xùn)練”

利用課后“小練筆”練習(xí)：“小練筆”一般被安排在課文的課后思考題部分，以學(xué)生自主練習(xí)為主，目的是讓學(xué)生“自由表達(dá)”。因此，在“小練筆”的訓(xùn)練中，教師不要對(duì)學(xué)生要求太高，不要把“小練筆”當(dāng)作“習(xí)作”來(lái)對(duì)待。“小練筆”多是要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)，進(jìn)行的片段寫作訓(xùn)練。教師在教學(xué)中安排適量的“小練筆”除了能加強(qiáng)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系外，更重要的是還可以增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跊]有條條框框的約束下，放開手腳去寫，消除大多數(shù)學(xué)生對(duì)習(xí)作存在的畏懼心理。

（四）重視習(xí)作后的交流與展示

教師可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的交流，在展示學(xué)生作文的時(shí)候，通過(guò)學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)取長(zhǎng)補(bǔ)短。在習(xí)作完成后，安排學(xué)生之間“說(shuō)作文”，與同學(xué)和教師一起分享自己習(xí)作的內(nèi)容，還可以將作文進(jìn)行展示，指出學(xué)生的作文格式、文字書寫、標(biāo)點(diǎn)使用等方面的問(wèn)題。還可以選取優(yōu)秀的作文在班上進(jìn)行展示，并將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。比如教師可以組織小組活動(dòng)進(jìn)行習(xí)作的交流和展示，以四人為一個(gè)小組，每個(gè)人分別把自己的作文讀給別人聽，讀作文的時(shí)候，要考慮聽的同學(xué)的感受，注意語(yǔ)速，聽的同學(xué)注意聽同學(xué)的寫作內(nèi)容以及寫作手法，然后每組選出一個(gè)代表和全班同學(xué)分享自己的作文。教師在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作交流和展示的過(guò)程中，要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。

（五）重視習(xí)作反饋

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)要“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要對(duì)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改進(jìn)行考查，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法”。學(xué)生在習(xí)作完成后往往忽略對(duì)作文的修改這一點(diǎn)，教師在習(xí)作批改后也不重視對(duì)學(xué)生修改的指導(dǎo)和監(jiān)督，因此在習(xí)作評(píng)改之后應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生修改作文的反饋機(jī)制，通過(guò)反饋機(jī)制去反映學(xué)生是否按照教師的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行了修改，是否通過(guò)對(duì)習(xí)作的修改提高了自己的習(xí)作水平。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師可以通過(guò)互助學(xué)習(xí)的形式，建立習(xí)作學(xué)習(xí)小組來(lái)反饋學(xué)生對(duì)習(xí)作修改的效果。對(duì)教師在作文評(píng)改中對(duì)學(xué)生提出的修改意見，學(xué)生在習(xí)作小組中可以對(duì)教師的修改意見進(jìn)行討論：在語(yǔ)言上、句式上應(yīng)該怎么修改。學(xué)生根據(jù)教師的建議和討論結(jié)果對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，修改完成后可以在小組之內(nèi)再一次進(jìn)行討論，反饋習(xí)作評(píng)改后的效果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在自我修改和同學(xué)間合作修改的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要想糾正上述問(wèn)題，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)策略，提高習(xí)作教學(xué)的有效性，就不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、增加“片段訓(xùn)練”，還需要重視習(xí)作后的交流與展示以及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。從習(xí)作教學(xué)前中后三階段入手，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)任編輯 李芳）